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摘要：我国高职高专院校目前正处于高速发展期,与此同时高职高专教育信息化,高职高专教育资源建设是亟待解决的问题之一.为了使我国高职高专教学资源实现共享,结合我国职业教育现状,论文在CELTS标准的基础上,对高等职业教学资源进行了设计,包括资源结构的逻辑层次设计,内容逻辑层次设计与教学资源元素设计.通过这样的设计,使教学资源更符合现代职业教育的要求,提高教学质量.

关键词：教学资源；CELTS

中图分类号：TP311.13

职业教育推动教育的发展和完善,有助于满足产业升级对人力资源的要求；能够提高劳动者的就业能力和生产率,改善民生问题.大力发展职业教育,提高城乡劳动力的就业和创业能力,推动中国经济增长方式转变尤其重要的作用.纵观我国职业教育资源建设现状,只求数量而忽视教学性,与教学实际需求有一定的差距；教学资源没有体现职业教学特色,有利于技能训练的虚拟多媒体和实景操作的资源素材缺乏；教学资源系统的动态维护效果也不理想,不能随时充实和更新.高等职业教育的数字化资源建设成为信息化建设的基础和关键.由于职业教育的一些特殊性,如何建立适合职业教育的教学资源,如何提高学生的技能等问题成为资源建设的关键问题.

1教学资源建设标准

如今,从事网络教学资源标准化工作的主要有研究机构和国家级的标准化组织.我国还处于初始阶段.国外己经有了相对较成熟的成果,并且有几个标准进入了实用阶段,如LOM,SCROM,还有IMS全球学习联合公司提出的学习系统技术规范等.现就影响比较大的几个标准做一下简单介绍[3].

1.1IEEELTSCLOM标准.IEEELTSC（LearningTechnologyStandardCommittee）是IEEE下的一个专门对教育软件、教育资源、教育信息系统开发管理和维护进行规范的标准化组织.LearningObjectMetadata（LOM）标准是,IEEE在2002年6月正式通过的.LOM是他们的一个重要标准,目前该标准的影响较大,是当前最重要的关于学习对象元数据的模型,针对学资源将Metadata分为九类（category）,分别为General、Educational、Rights、Lifecycle、Meta-Metadata、Relation、Technical、Classification,Annotation、说明如下：（1）General（一般）：为对该学习资源的一般性描述.（2）Educational（教育）：描述该学习对象在教育和教学方面的特征.（3）Rights（权利）：决定该学习对象再利用的条件.（4）Lifecycle（生存期）：则是描述该学习资源的历史、状态、贡献者等.（5）Meta-Metadata（元-元资料）：用来描述Metadata本身的信息.（6）Relation（关联）：说明该学习对象与其它学习对象之关系.（7）Technical（技术）：描述该学习对象的技术需求与相关特征.（8）Classification（分类）：定义该学习对象的分类位置.（9）Annotation（注释）：为该学习对象教育在教育上.

1.2SCORM标准[1].SCORM（TheSharableContentObjectReferceModel）即可共享内容对象参考模型,是ADL提出网络学习内容组件的基本技术架构,希望能带动“可再用学习内容”经济的蓬勃发展.它定义了一个网络化学习的“内容聚合模型”和学习对象的“运行环境”.它采用“教学组件”的理念,是为了能使课程能够夸平台,并且快速准确地搜素素材,创建可让不同课程共享的可重用的构件.SCROM标准规定了一种标准方法来定义和存取关于学习对象的信息.只要遵循这种标准,不同的教学系统之间就可以互相沟通了.SCORM采取XML作为定义数据及其意义的共同语言,至今已经提出几套规范,主要有：（1）基于XML的课程结构表示规范.（2）课程内容元数据规范：关于如何为课程、内容及媒体素材建立元数据记录.（3）一组与运行环境相关的规范,包括API（应用编程接口）规范,内容到LMS之间数掘交换模型以及内容分布规范.

职业教育学术论文的写作
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1.3我国CELTS标准.CELTS（ChinaE-LearningTechnologyStandards）标准,是教育部教育信息化技术标准委员会研究制定的国家标准,它包含5类标准：学习者相关标准、教育管理相关标准、指导性标准、学习环境相关标准、学习资源相关标准.是中国网络教育技术标准.《教育资源建设技术规范》CELTS-31是针对资源建设而制定的资源开发指导规范.该标准统一了开发者的行为,为资源的开发者提供了一致的标准,同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持.

教育资源建设可以有四个层次的含义,一是素材类教育资源建设,二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发；在这四个层次中,需要规范的重点和核心是素材类教育资源建设和网络课程建设,他们是基础,第三个层次需要规范的重点和核心是对资源的评价与筛选；第四个层次是工具层次的建设,即管理系统.对网络课程和素材类资源进行管理.

教育资源建设包括试卷库、试题库、案例库、文献资料库、常见问题解答库、资源目录索引库的建设和网络课程建设,媒体素材库、课件库、以及现代远程教育资源管理系统的研制开发.媒体素材库在整个资源中是最基础的.资源库都分别建有其索引信息,以便快速地查询、浏览和存取.教学管理系统也都要与教学资源发生联系.现代远程教育资源管理系统要对各种资源进行管理,功能如图1所示.

2基于CELTS标准的高等职业教学资源规范设计

2.1教学资源设计原则[2].高职的教学资源与其它教育资源不同,它要求更多的体现职业性,体现高等职业教育的特点,并且要符合建设标准,能开放共享.高等职业教育要求“以培养岗位能力为中心”、“理论教学和实践训练相结合”,要求以学习能力、专业技能、创新能力及社会基本适应能力等综合能力为本位培养高级技术应用型人才的教育.课堂教学形式上,要求理论够用、使学生掌握基本理论与基本知识；更对的是要有大量的实验、实训等实践教学或者是企业实习来培养学生的综合职业能力.数字化教学资源的建设,除了提供各专业“必须、够用”的各类型学习资源外,要特别提供有利于学习和掌握应用技能的资源类型,如实况操作视频、虚拟实验、情景视频等,以及相关专业的高新技术知识和各种最新动态、背景前沿和相关职业生涯等[3-4],同时各种资源要具备一定的工作流程,各个资源进行工作任务分解,方便学生掌握工作技能.

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2.2教学资源结构逻辑层次设计.教学资源按层次可分为用户层、平台层和资源层,各层次之间的逻辑关系如图2所示.

（1）用户层：教学资源用户层主要是指在校学生、专兼职教师、企业技术人员、社会学习者等.通过建立教学资源统一管理门户网站,根据不同用户的需求和权限,为他们提供合适的平台引导.（2）平台层：教学资源平台层主要是指资源的建设、管理和使用的软件平台,包括学习平台、实训平台、测试平台、交流平台、管理平台、服务平台等.按照不同的需求将各种资源进行有机整合,为不同用户提供友善的互动操作界面和后台技术实现.（3）资源层：教学资源层即资源内容层,主要包括专业教学资源库、课程教学资源库、素材教学资源库和图书期刊等公共教学资源库.

2.3教学资源内容逻辑层次设计.本规范将教学资源按内容的逻辑层次可以分为专业教学资源、课程教学资源、教学素材资源和公共教学资源[3][4].（1）专业教学资源：即供专业建设所需的相关信息、数据和参考资料等资源,由专业建设资源、主干课程资源、综合项目案例资源等构成.（2）课程教学资源：即供课程建设所需的相关信息和参考资料等资源,由课程建设资源、课程教学与实训资源、考核评价资源、部分素材库资源等构成.（3）素材教学资源：即教师备课和教学、学生学习和实训等所需的公共图文、声像、动画等原素材资料等资源,按素材元素格式、功能和用途分辨别类归档,供教学、实训、应用开发和服务使用.（4）公共教学资源：即数字图书、电子期刊等公共教学资源,按国家图书期刊分类归档和使用.

各教学资源之间&