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关于运动训练方面毕业论文参考文献格式,关于我国运动训练专业本科课程设置相关专科毕业论文范文
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.于是,又出现了合并课程的尝试.合并后的课程称为“综合课程",或称为“广域课程".综合课程不仅是解决学科门类过多的好方法,也是培养学生综合运用各学科知识解决实际问题和培养综合思维能力的重要途径.目前,课程的综合化趋势已日益明显.运动训练专业课程的综合化也初见端倪,主要体现在：（1）加强文理工相互渗透,开设跨学科课程.例如,运动生物化学、运动生物力学、运动训练管理学等都是由体育与其它学科交叉而形成的一种跨学科课程；（2）对课程内容进行整合.有人曾对运动训练专业的生物学科课程（包括运动解剖、运动生理、运动医学、运动生物化学、运动生物力学）提出了改革的设想,着重强调各课程内容之间的衔接和整合.[12]本篇论文来自 http://www.sxsky.net/benkelunwen/435286.html
4.2.3 调整学、术科课程比例
观点一：丰富理论知识对一个成功的运动训练工作者来讲是必须具备的.一个人的运动经历对成为一名高水平的教练有着不容忽视的作用.就运动训练专业本科学生训练课时长短问题的调查,结果普遍认为现在运动训练专业学生的训练时数少,其中90%的术科教师认为训练时数过少.[13]因此要求运动系学生进行专项训练的时数要有较大幅度提高.
观点二：作为教练员应着重强调技能形成和发展的理论知识,而不是运动技术本身,所以应重视理论课特别是基础课,增加学科课的时数,减少技术课时数.
观点三：目前,专业运动队和普通高中生构成了我国运动训练专业的主要生源,二者不同的素质结构必然要求不同的课程体系与之相适应.一是对专业运动队的生源加强理论知识的广泛学习；二是对普通高中生加强多项运动技能的全面训练.这既是 “厚基础"的两种具体表现形式,也是加强“基础"建设的两种重要途径和手段.[14]
5.运动训练专业课程设置存在的问题
1） 课程研制指导思想关注点的单维性.课程目标的定位、内容选择与组织的逻辑起点只是简单依附和动摇于社会政治与经济变革的要求,使课程这个受制于多种因素（如专业、学科、学生、社会等）的复杂现象被简化为政治或经济的工具.
2） 专业目标及课程设置的“钟摆"现象.由于课程研制的立足点始终轮流转于各种培养目标的价值取向,即课程研制的逻辑起点总是动摇于运动员、教练员及专项教师之间,常常顾此失彼,使课程总是满足了一种因素的要求却忽视了其它因素的依据,从而也使运动训练专业的课程研制处于一种特定的钟摆运动中.
3） 重理论性轻实践性.尽管目前运动训练专业课程设置在总体指导思想阐述上包罗万象,几乎囊括了体育类专业课程所有的价值及功效系统.然而,教育和管理实践、课外社会实践、教育实习和科研论文等实践性教学环节,还没有引起足够的重视,在课程设置中所占比重较低,
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4） 重专业知识轻人文精神的培养.运动训练课程设置的现状过多强调专业本身知识的完整性,而忽略了对学生的品德、人格、情感、审美、创造和自我实现等方面的培养.运动训练专业培养的学生将走到运动训练实践的第一线,他们是否具有较高的人文素养,将关系到他们自身的发展,也将对整个体育事业的发展产生影响.
5） 课程结构的比例不够协调.这种失调现象表现在：其一,专业课程比例过大,而人文社会科学、行为科学和自然科学方面的基础性课程的比例不足；其二,必修课的比例过高,而体现学生个性发展的选修课比例较低；其三,能反映运动训练专业特色的课程比例太少；其四,在课程的课时结构上,大型课程所占的比例过大；其五,术科比例过大,学科比例低；其六,实习课程课时比例低.
6） 学科专业之间壁垒森严,学生应用知识的综合能力缺陷.表现在学科内部总是力求知识体系的完整性,忽略了学科与学科之间的联系与统一,造成了学生所学知识结构割裂,综合能力受到影响.
6.研究现状评述
1） 运动训练专业课程设置的研究日益受到人们重视,但研究还比较零散、不成系统.
2） 学术界研究红火,但决策层未表现出应有的兴趣.在见诸刊物的文章中,作者一般为体育院系学者,有教师、研究人员,还有一些研究生.这反映了学者们比较重运动训练专业课程的研究与改革,同时还说明了研究人员具有比较高的文化层次,但课程设置的终审裁决权在国家级教育行政管理部门,笔者注意到,管理部门人员的研究文章并不多见,官员讲话中有关这类主题往往也是一带而过.
3） 研究比较注重操作层面,缺乏哲学层次的深入思考.在各类研究中,人们更多的是从实践的需要、现实的需要来考虑和研究问题,虽然具有一定的应用性和可操作性,对运动训练专业课程的设置具有一定的指导意义,但是针对该专业课程设置的哲学理念方面的研究还比较缺乏,这种情况多多少少使得改革思路的研究显得有些底蕴不足,一些建议的合理性受到较大的影响.
4） 运动训练专业课程设置改革的思路局限于头痛医头、脚痛医脚.10多年来的运动训练专业课程设置改革仍然处在“修修补补"的状态,还不曾有改天换地的突破.原来的课程设置模块组合也不曾有大的变动,课程的增减不能从根本上解决问题.目前已有学者提出“三位一体化"的办学模式,这无疑给体育院校的改革和发展指明了方向.
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5） 各校课程设置比较轻率,未见有全国范围的大型调查研究.特别是对主干课程的设置上缺乏调查,多数只是停留在经验主义上,缺乏一个能反映培养目标的统一评价体系.
6） 课程设置缺乏深入的国际比较研究.多数学者对运动训练专业课程设置的国际比较研究都是与发达国家进行比较的,比较对象有些局限.其次,在国际比较分析中缺乏对各国国情的研究,特别是对我国国情的综合分析,没有从我国的实际出发,形成凡是发达国家的东西都是好的、正确的错误思想,从而使我国运动训练专业课程设置改革的思路难免带有趋同性.
7.结 语
运动训练专业课程设置的改革趋势是确立以素质教育为中心的课程观.纵观运动训练专业课程改革,无论是基础课程的拓宽,还是专业课程的浓缩并深入前沿,都是围绕着我国目前正在实施的素质教育进行的.运动训练人才不仅要具有宽厚的基础知识,熟悉本学科的最新研究和发展趋势,而且还要掌握一些相关的学科知识,融通文理界限,需要具备“一专多能"的素质.全面推进素质教育的实施,呼唤着运动训练专业课程的改革,同时也为运动训练专业课程改革指明了方向.
参考文献：
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