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教师教育方面有关论文范文参考文献,与国家教师教育课程标准的实施问题相关小论文标准格式
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培养体系保障.在教师教育大学化之后,教师培养主体、课程设置、组织过程、质量定义均表现出多元化特点,教师教育质量被社会质疑,从而产生了对《标准》的社会需求.政府部门是公共利益的代表者,也是各级各类教师教育机构的举办者,理所当然要对教师培养质量承担责任.从《标准》的制定过程即可窥见行政权力的作用.《标准》的制定由教育部师范司通过项目招标来完成,《标准》的实施由教育部发布公文的形式启动.政府是《标准》制定和实施工作的主导者和组织者,《标准》具有行政强制性的规范力.政府主持国家教师教育课程标准的制定和实施工作的初衷是提高教师人才培养质量,《标准》的制定和公布仅仅是个开端,政府还需要扮演教师教育课程实施质量的保证人角色,对《标准》实施过程的质量进行监督.另一方面,国家教师教育课程标准是专业教育标准,具有专业权,专业团体是权力主体和监督主体.国家教师教育标准的核心价值理念是促进教师（幼儿园、中小学）专业发展.传统的观点认为教师只是普通职业,任何具有一定知识文化水平的人都可以从事教师工作.现在的主流观点提倡教师是专业,也有“准专业”和“半专业”的说法.无论在表述上有多大的分歧,至少普遍认同教师职业是个专业化职业,而非普通职业.系统的专业教育是专业化职业从业者任职资格的必要条件之一.在教师教育大学化之后,体现教师教育专业特性的教育类课程在一定程度上被弱化.教师教育专业被学科专业架空,教育类课程被认为是公共课,备受大学教师和职前教师冷落,教师教育的专业性无从体现.基于教师职业是专业的立场,教师教育应该足专业教育,提升教师教育专业地位是当务之急.《标准》正是在专业化浪潮推动下产生的,《标准》的制定过程反映了教师专业多方面利益主体的发展诉求.从专业社会学来看,专业要求建立准入制度,非专业人员对专业事务没有发言权,也无权对专业活动过程进行干涉.因此,从专业立场出发,《标准》实施过程是否达到要求,也只有专业人员及专业人员组成的专业团体才有做出判断的权力.
上述分析表明,《标准》内在地具有行政权与专业权,只有政府部门的行政权力与专业团体的专业权力相互配合,对《标准》实施过程监督才会有效.没有专业权力的作用,行政权力的滥用是对专业教育的巨大威胁.因为从专业的角度来讲,政府部门毕竟是外行.同时,《标准》的监督又离不开行政权力的保障.政府是教师教育机构的举办者,专业权力的弱强制力特性无法保证教师教育的质量改进.尤其是在我国,专业团体并不具有足够的社会影响力,专业团体的活动只有在政府的支持下才会发挥实质性的作用.因此,行政权力与专业权力需要相互配合,共同发挥对《标准》实施过程的监督作用.问题的关键是,如何配合?笔者认为,两种权力需要有明确的分工,才能有高效的配合.具体来讲,专业团体从专业的立场,运用专业权力对《标
教师教育方面有关论文范文参考文献
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[基金项目：四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心资助项目“教师教育机构的历史变迁与当代变革”（编号：CJF0l1066）的阶段性研究成果]
[侯小兵：绵阳师范学院高等教育研究所讲师,西南大学教育学部博士研究生,主要从事教师教育和教育经济研究]
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