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关于远程教育毕业论文的格式,与MOOCs已发表文献(2016―2016)的系统相关硕士论文参考文献格式
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7;限于文章题目和摘 要 ,以减少人工剔除不相关文章的工作量.其次,根据Gao等人（2012）的研究方法,最初的检索选择了教育技术和远程教育领域的一些学术期刊（见表1）,包括《英国教育技术期刊（British Journal of Educational Technology）》、《远程教育（Distance Education）》、《美国远程教育期刊（American Journal of Distance Education）》以及《在线学习和教学期刊（Journal of Online Learning and Teaching）》（原文分别用journal 和magazine指“（学术）期刊”和“（比较大众化的）杂志”,我们据此翻译相关出版物名称,因此有些中文名称可能与以往“约定俗成”的名称不大一样.比如,我们把British Journal of Educational Technology和American Journal of Distance Education译成《英国教育技术期刊》和《美国远程教育期刊》,而不是《英国教育技术杂志》和《美国远程教育杂志》――译注）.检索结果显示其中一种期刊发表过少量相关文章,但仔细审查后发现没有一篇与本研究相关.比如Roderick（2008）主要谈论数字空间的联通学习,并引用了大型多人在线角色扮演游戏作为联通的例子.我们认为即使给关 键 词 加上双引号,作为短语来检索,但检索工具也许通过比较单个检索关 键 词 （而非把短语作为一个检索单位）进行检索.
表 1 特定学术期刊检索结果
第三,我们用同样的关 键 词 在各种学术数据库进行检索,包括ISI知识网（Web of Knowledge）、ProQuest（美国教育资源信息中心 [ERIC]、英国教育索引[British Education Index]和澳大利亚教育索引[Australian Education Index]）、JSTOR（教育类）,IEEEXplorer和Scopus（见表2）.我们所检索到的一些文章与本研究无关,比如有一些文章是讨论“多个光正交码序列”（Multiple Optical Orthogonal Code Sequences）,一些文章则涉及“机构变化管理”（Management of Organizational Change”）,两者都被缩写成MOOC②.
表 2 特定学术数据库检索结果
第四,我们在“谷歌学术”（Google Scholar）进行同样的搜索,找到94篇文章（2012年11月21日）,其中仅有33篇相关文章.但后来又一次在“谷歌学术”进行同样的搜索（2013年1月8日）,却只找到25篇文章.这意味着之前搜索到的一些文章已下线以及（或者）谷歌已经改变了它的搜索算法.比如,2012年11月21日搜索的第一个结果是Fini（2009）这篇文章；但是后来又一次搜索所得到的25篇文章未包括Fini（2009）.我们仔细阅读摘 要 之后,把主要不是讨论MOOCs的报告和论文剔除.
为了提高本研究的覆盖率,我们运用了Gao等（2012）使用的链接技术：通过所收集的论文的参考文献,查找其他相关文章.我们通过这种方法又找到了一篇文章.我们还在“谷歌学术”搜索这些文章被引用的情况,进一步查阅引用过这些文章的其他文章（即前向参考[forward referencing],指查询某篇文献被其他文献所引用的情况――译注）.这样我们又检索到一篇会议论文.2012年12月又发现两篇文章：一篇出现在《ACM通讯（Communications of the ACM）》,一篇出现在《教育中的交互媒体期刊（Journal of Interactive Media in Education）》.
在数据收集阶段我们一共搜集到了45篇文章,包括：17篇期刊文章,13篇会议文章（包括1篇会议张贴报告）,10篇杂志的学术性文章,3篇报告和2篇专题研讨会报告.
2. 数据分类/分析
我们对这些文章从定量和定性角度进行分类.定量分析依据文章发表年份和出版类型.定性分析采用两项涉及推特研究文献所使用的开源编码内容分析法（Gao等,2012；Williams,Terras & Warwick,2013）.最初本文第一作者阅读每篇文章,辨别文章主题、研究类型及所提出的未来研究方向.这些结果通过迭代法进一步完善,即所有作者都阅读和重读文章,进一步完善第一作者提出的分类和分层结果. 四、结果
1. 定量分析
第一篇有关MOOCs的文章发表于2008年,2009年也只有1篇相关文章,而2010年是7篇,2011年是10篇,2012年是26篇（见图1）.
图1 按发表年份分布
迄今所检索到的文章大部分发表在期刊（17篇）,会议和杂志文章的数量相对少一些（13和10篇）（见图2）.
图2 按出版类型分布
图3显示按出版类型和发表年份分布的情况.2009 -2012年间期刊文章和会议文章的数量逐渐增长.值得注意的是第一篇MOOCs的杂志文章发表在2011年,第二年这类文章的数量就增长了四倍,反映了近年来大众对MOOCs的兴趣持续提高.
图3 从出版类型和发表年份看文章分布
值得注意的是,除了《国际远程开放学习研究评论（International Review of Research on Distance and Open Learning）》（刊登了6篇有关MOOCs的文章）和《欧洲开放教育和E-learning期刊（European Journal of Open, Distance and E-Learning）》（刊登了3篇有关MOOCs的文章）之外,许多出版刊物仅有一篇MOOCs的文章.《ACM通讯》是刊登MOOCs文章数量最多的杂志（3篇）,而《eLearn杂志（eLearn Magazine）》 和《学习解决方案（Learning Solutions）》两种杂志各刊登了2篇.“网络学习国际会议（The International Conference on Networked Learning）”发表了3篇有关MOOCs的文章（2010年2篇,2011年1篇）.
表3列出有一篇以上文章被我们所收录的作者名单.Kop被收录的文章最多（5篇）,deWaard、Hogue、Koutropoulos和Rodriguez各有4篇被收录.被收录文章超过3篇的作者以团队形式开展研究,我们可以从表3所列的文章共同作者中发现几个这样的团队,比如Kop和Fournier；de Waard、Abajian、Gallagher、Hogue、Keskin、Koutropoulos和Rodriguez；Mackness、Mak、和Williams等.
2. 研究热点/主题
这些文章涉及了与MOOCs相关的众多主题③；一开始我们归纳出如下主题：（学习者、机构或开发者的）能动性、联通主义、行为者网络理论（Actor Network Theory）、危害、学习者体验、教学法、技术和趋势.
绝大多数文章都介绍了MOOCs这个术语的含义及这一概念的历史演变.大部分文章主要阐述MOOCs的概念,讨论MOOCs所带来的挑战和发展趋势,除了联通主义及其内涵外,其主题一般每一个只出现在一篇文章中.这些主题重新分类如下：
介绍性的：解释MOOCs的不同方面情况；
概念：包括诸如MOOCs给高等教育及现行体制带来的威胁和机会的讨论性文章；
个案研究：专门研究一门或者多门MOOCs（包括研究同一门课程不同年份教学情况的文章以及研究不同课程的文章）；
教育理论：研究MOOCs所运用的教学方法；
技术：详细介绍或研究MOOCs所使用的软件和硬件；
聚焦课程参与者：研究与MOOCs学习者相关的问题；
聚焦课程提供者：研究与课程提供者相关的问题,包括课程开发者和负责人；
其他：有两篇文章无法归入上述主题,一篇是Esposito（2012）,该文讨论使用MOOCs学习者产生的数据时所涉及的道德问题,另一篇是Frank（2012）,作者阐述了开设MOOCs的其他可供选择方式.
我们随后又对这些文章逐一分析,把它们划分到能体现文章内容的主题类别中；许多文章被划归一种以上的主题类别中（见表4）.
3. 个案研究
上述文章中有21篇包含个案研究成分,共研究了13门不同的MOOCs：
CCK08：“联通主义与联通知识（Connectivism and Connective Knowledge）”（第一门MOOC,2008年由加拿大曼尼托巴大学提供）；
CCK09：“联通主义与联通知识”（CCK08的2009年版）；
CCK11：“联通主义与联通知识”（CCK08的2011年版）；
CritLit：“批判素养（Critical Literacies）”（2010年由加拿大国家研究委员会 [National Research Council of Canada]提供,内容包括“批判性思维”和“21世纪素养”）；
CS1：芬兰赫尔辛基大学（University of Helsinki）开发的一门编程入门课程,采用学徒制模式；
CS101：Udacity提供的一门计算机科学入门课程；
CS221：斯坦福大学的人工智能课程；
EduMOOC：“在线学习今天等和明天（Online Learning Today... and Tomorrow）”（2011年由伊利诺斯大学提供）；
FSLT11：“高等教育教学入门（First Steps into Learning and Teaching in Higher Education）”（2011年由英国牛津布鲁克斯大学[Oxford Brookes University]提供）； Future of Learning：一门教育课程（2011年由德国法兰克福大学[University of Frankfurt]提供）；
MobiMOOC：“移动学习（Mobile learning）”（2011年由比利时安特卫普热带医学研究所[Institute of Tropical Medicine Antwerpen]提供）；
PLENK2010：“个人学习环境、网络及知识（Personal Learning Environments, Networks, and Knowledge）”（2010年由加拿大阿萨巴斯卡大学[Athabasca University]提供）；
Qual MOOC：“定性研究方法（Qualitative Research Methodology）”（2012年由以色列基布兹教育、科技及艺术学院[Kibbutzim College of Education, Technology and the Arts]提供）.
CCK08、 CCK11、 CritLit及PLENK2010 四门MOOCs由相同的团队设计和提供.个案研究的文章中有一篇（Rodriguez,2012）比较了不同的MOOCs（包括CCK08、PLENK2010 、MobiMOOC、 EduMOOC 、CS221和 CS101）；两篇（Kop,2011；Kop,Fournier,& Mak,2011）比较了PLENK2010和另一门MOOC（分别是CritLit和CCK11）；另一篇（Bell,2010a）比较了CCK08和CCK09；其余的文章都是围绕一门MOOC的个案研究.表 5显示了研究每一门MOOC的文章数量以及把每一门MOOC作为单独的个案进行研究的文章数量.研究最为集中的两门课程是PLENK2010和CCK08.除此之外,被一篇以上文章作为研究对象的只有MobiMOOC.
大部分个案研究运用多种方法收集数据,这与个案研究的通常做法一致（Yin,2003）.绝大多数个案研究使用在线调查的方法收集MOOCS学习者的意见.SurveyMonkey（.surveymonkey.）和LimeSurvey（.limesurvey.）是收集调查数据常用的工具.有四篇把PLENK2010作为唯一案例进行研究的文章使用了多种调查方法（主动参与者调查、潜伏者调查以及课程结束调查）.研究者也运用其他方式收集数据,包括电子邮件访谈、焦点小组、Moodle数据记录、论坛数据、博客及观察记录.3篇文章使用基于虚拟民族志（virtual ethnography）的技术,另外一篇使用叙事研究法.
个案研究文章中有7篇明确阐述研究者在研究中的角色.其中两个案例的研究者是MOOCs学习者,另外两篇的研究者是参与者,剩下3篇的作者是观察者.MOOCs学习者和参与者的区分不是很清楚（如果真的有区别）,也许仅仅是不同的说法.
个案研究中大部分参与者同时也是作为所研究课程的参与者.有两篇文章也收集课程讲师的数据.
4. MOOCs的分类
Rodriguez（2012）把MOOCs分成两类：联通主义的MOOCs（简称cMOOCs）和斯坦福人工智能类的MOOCs.他认为斯坦福人工智能这一类课程主要采用认知-行为主义方法,而联通主义的MOOCs则采用联通主义方法.通过对多个案例的比较,Rodriguez（2012）认为与斯坦福人工智能相似的课程更适合个人学习,而cMOOCs则更适合社会化学习.他还指出在两种不同类型的MOOCs中课程导师所扮演的角色不同.另一方面Daniel（2012）比较了cMOOCs和xMOOCs 的不同,他指出后者是前者的一个分支.他认为“目前美国顶级大学开发的xMOOCs更多地沿用了行为主义的方法”（Daniel, 2012 ）,但是并未给xMOOCs下定义.有可能Rodriguez（2012）和Daniel（2012）对MOOCs的分类是一样的,但是各自使用不同术语：“斯坦福人工智能类的课程”指的是“xMOOCs”.但是, 我们对文献进行系统回顾显示,学术文献对这些不同类型的MOOCs的定义并不统一.
五、局限性
本研究的目的是根据对现有MOOCs文献的系统回顾和分析（这些文献都经过同行评审）,将MOOCs的学术研究进行分类.其他材料（诸如博客文章及未发表的报告）未被囊括.对于文献述评作者而言,博客文章的可信度总是难以确定：几乎没有研究针对如何利用博客的问题（Shema, Bar-Ilan,& Thelwall,2012）；博客的易逝性意味着很难恰当将其纳入系统的文献分析范围.我们用同样的检索词在Google Web检索到50,000多个结果,而在Google Blog的搜索结果是570个（2012年12月4日）,但本研究并未对这些内容进行分析.Daniel（2012）参考了博客资源.但&
关于远程教育毕业论文的格式,与MOOCs已发表文献(2016―2016)的系统相关硕士论文参考文献格式参考文献：
2003―2016年我国编辑出版学相关期刊高被引文
摘 要：运用中国引文数据库、中国期刊全文数据库对国内6种编辑出版学期刊2003―2011年发表的180篇论文作为高被引论。
会计论文参考文献2016
业,2016年05期.,[3。会计论文英文参考文献北京计理论研究尤其是实证会计研究的热点问题.,?,?,?,英文参考文献,?,[1]aharony,j.,lee,c-wj。
2007―2016年sci收录针灸高被引文的计量
7―2016年sci收录针灸高被引文的计量参考属性评定 有关论文范文主题研究: 关于频次的论文范文检索 大学生适用: 学位论文、学术论文 相关参考文献下。
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一,第二或第三作者.,学术论文的格式与参考文献相同;获奖项。论文格式要求,已发表论文英文2016年应,置于参考文献之后. 欢迎作者引用本刊文献.对引用本刊文献的论文,在同等情况下优。
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已发表论文查询
及『论文刊登全文』各1份,呈请就本所之规定惠予审查。已发表论文著作点数汇整表,论文发表查询网站台大电信所华南农业大学研究生2016年发表论文奖励申报审核表,学号姓名,,是否已毕。
发表文的收费标准2016年
学机电学院研究生成果量化标准》执行,.参评奖学金的硕士研究生需提供论文的相关证明材料:(1)已发表的论文应附原件及刊。
2016年发表的sci文,sci期刊发表文
之出席,出席委员三分之二以上同意,始为通过. 2016年发表的sci文,sci期刊发表文参考属性评定 有关论文范文主题研究: 关于着作的论文范文集 大学生适用: 学。
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