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高等职业教育方面论文范文例文,与高等职业教育课程开发的背景相关毕业论文格式
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#30340;发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务.这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”.维果茨基认为,重要的不是到今天为止已经完结了的发展过程,而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程.最近发展区理论的提出说明了学生发展的可能性,把握“最近发展区”,能加速学生的发展.针对学生实际,开发符合最近发展区原理的课程,促进学生的健康发展.高等职业教育课程开发要分析学生,就是要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况.高等职业教育课程开发只有符合学生的发展水平,才能被他们理解、接受.同时,由于人们生活水平的提高、科技迅猛发展、各种传媒的激增,特别是网络的普及,学生从小获得的信息量大大增加,因此,在课程开发时,要考虑学生认知发展的时代特征,适当增加课程的信息量,充实现代生活、生产和科技发展方面的新知识.维果茨基的最近发展区理论主要是就智力而言的,其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”,把握好“最近发展区”是高等职业教育课程开发背景分析的一个重要因素.
(二)个性发展
个性是人性在个体上的具体表现.它既反映人性的共同性,也反映其差别性.“从广义看,个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；从狭义看,仅指心理特点而言,它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合.”[1]自教育产生以来,人们世世代代所追求的教育目标,就是促进人的发展,也就是发展人的个性.
人的发展,人的个性的发展,是人自身的目标,也是社会的需要.然而,在长期的阶级社会中,人的个性难以达到应有的理想发展水平.社会发展的程度越高,对人的个性化的程度要求也越高；同时,它又为人的个性发展提供了广阔的空间和无限的可能.有鉴于此,马克思提出了人的全面发展学说,即主张让每一个人的个性都得到充分而自由的发展,并把它作为人们共同追求的一项根本的教育目标.早在上世纪二十年代后期,著名的教育家黄炎培先生就提出把“谋个性之发展”列为职业教育的目的之一.他说：“余向论教育之旨,归本人生.其义惟何?一曰治生,二曰乐生.”[2]职业教育并非“特殊”的教育,职业教育的理论反映了教育的一般规律,用科学的教育方法,使人人依其个性,获得生活的供给与乐趣,发展其能力,同时尽其对社会的义务,这就是职业教育的宗旨.同样,高等职业教育的宗旨就是培养和提高学生的素质,张扬人的个性.那么,高等职业院校应该从发现人的价值、发掘人的潜能、发挥人的力量和发展人的个性出发,来进行课程开发与设计.
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四、教学分析
高等职业教育课程开发如果不深入教学领域,不仔细探讨高等职业教育教学中的每一个环节,这样开发的课程很难有效果.一般来说,除了少量的学科课程外,绝大多数应用性课程都要求学生在工作情景中按照实践的方式来学习,因而其教学模式强调训练、问题解决和任务完成等.在高等职业教育课程体系中,以系统专业理论知识为内容的学科课程是其重要的构成部分,对这部分课程来说,采用认知主义教学模式是合适的.然而,高等职业教育如果把认知主义教学模式摆到核心地位,是有失偏颇的.目前,高等职业教育过于强调理论知识,而且应当在实践中学习的内容,由于教学设施、经费不足等原因也采用了课堂讲授等方式来传授,从而促成了认知主义教学模式的核心地位的形成,使高等职业教育的课程目标成为发展学生的认知能力而不是完成工作任务的实践能力.如果高等职业院校只重视学生认知能力的发展,而忽视了实践能力的培养,这样容易使应用型教育
高等职业教育方面论文范文例文
高等职业教育教学的发展趋势是融理论与实践于一体,把学习者视为主动的工作者的情景建构主义教学模式.“情景建构主义教学模式是以建构主义学习理论和情景学习理论为基础,并且把这两个理论有机地结合起来构建而成的.”[3]情景建构主义教学模式彻底摆脱技能与认知发展的二元论困境,是寻求高等职业教育的一种有效的教学模式.在融合建构主义学习理论和情景学习理论的基础上,建构主义高等职业教育教学模式主张教学应以实践为先导,以任务为本位,激发学生的学习动机,要充分认识到学生已有的知识、技能在新的学习中的重要作用,应当允许教学过程有一定的弹性,应当强调学生自己对知识、技能的主动建构,应尽可能在真实的专业环境中进行,教师应提供并鼓励对学习内容的多重观点和表征,应当鼓励学生的自我管理、自我调节,加强自我意识.传统的高等职业教育课程开发非常强调学生的服从与接受,这是流水线生产观念影响的结果.知识经济时代的劳动者应该是具有一定创造性的自主型劳动者,因为在现代化的生产过程中,需要劳动者灵活地应用相关理论解决问题,而不是机械地执行命令.因此,高等职业教育课程开发应该注意教学环境的真实性,提供足够的时间和空间让学生对知识的自主建构,强调学习结果的弹性,鼓励学生的自我管理、自我调节,加强自我意识.
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社.1999：361.
[2]黄炎培.兴学与垦荒[J].教育与职业,1924（58）：49-50.
[3]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社,2006：216-219.
（责任编辑郑承志）
AnalysisontheBackgroundoftheCourseDevelopmentinHigherVocationalEducation
YANQuan
(InstituteofHigherVocationalEducation,JingchuUniversityofTechnology,Jingmen448000,China)
Abstract:Highervocationaleducationisanewtypeofeducationemerginginthetransformationofhighereducationfrom“eliteeducation”topopularizededucationwiththedevelopmentofscienceandtechnology.Coursedevelopmentisthekeytorealizetheconnotationdevelopmentofhighervocationaleducation.Todevelopthecourses,weneedtoanalyzethebackgroundintermsofsociety,industry,students,teachingandsoon.
KeyWords:highervocationaleducation,coursedevelopment,analysiso
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