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摘要：适应知识经济的要求,当代高校的课程改革不断深化,许多大学在课程的设置上更加注重市场、社会发展的需求,更加注重对学生能力的培养.但目前人力资源管理课程的设置状况仍存在不少问题,而矛盾是人力资源管理课程改革的直接动因.人力资源管理课程改革应根据其课程的特点,遵循大学教育与学生身心发展的规律,强调课程改革的综合性、实践性、动态性、人文性,以最终实现培养创新型人才的教育目标.

知识经济背景下的人力资源管理课程改革探析参考属性评定
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关键词：知识经济；人力资源管理；课程设置；课程改革

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）09-0144-02

知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济,是社会生产力、生产关系发展的崭新阶段,是人类社会理想的实现阶段.知识经济的主要特征表现在：知识成为第一生产要素；高科技产业是基础；知识型产品消费占主流；是一种信息化、网络化、创新型经济.

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为了适应知识经济的要求,为了培养高素质人才的需要,到目前为止,各类大学都在课程目标、结构、内容、评价、实施、管理等方面进行了不同程度的配套改革.随着知识经济的到来,人力资

关于知识经济相关论文范文检索源日益成为战略资源；人力资源管理已成为企业管理的核心内容.作为一门新兴的实践学科,部分大学人力资源管理课程也进行了相应改革,但依然存在多方面的不足.

一、人力资源管理课程设置的依据

创造是教育的灵魂,教育的功能具有无法替代性.英国哲学家洛克曾经说过：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯”.要对人力资源管理课程进行变革,首先要清楚在知识经济背景下课程设置的依据.

(一)科学技术发展的要求

在知识经济的发展过程中,科学技术处于核心地位.科学技术革命改变了生产、生活、思维方式,推动了生产力的发展,极大地改善了人们的物质和精神生活条件,提高了人们的生活质量,加快了人们的生活节奏.科学技术是第一生产力,科学技术可以渗透到生产力诸因素之中转化为生产力；科学技术是先进生产力的集中体现和主要标志；科学技术是第一竞争力,建设创新型国家,需要强有力的科技支撑.我国一直把现代化当做发展的战略目标,实现现代化需要教育、科学和文化的整体发展.科技的进步必然要带动教育的发展,同时教育发展也促进着科学技术的迅猛发展.当前,随着科技不断进步,新知识以倍数级数、和数级数不断激增,要求教材中的知识不断更新和加深；课程设置逐步走向现代化、综合化,各学科间相互渗透,形成多层次的、综合的科学体系.任何一门学科的设置,必须反映相关的其他学科的先进知识,体现高新技术的发展,并形成一个完整的科学体系.

(二)创新的要求

21世纪是创新的世纪,创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林”.教育必须肩负起培养民族的创新精神和能力的使命,大学是是创新的发源地,更是创新人才的摇篮.社会学家熊彼特认为创新是发展的内因和动力.在新的世纪,大学不能片面追求近期的经济利益,必须致力于改革,致力于学生创新精神和能力的培养.

(三)大学职能的变化的要求

在知识经济时代,高等教育已有精英教育向大众化教育转变,大学的主要职能是培养高素质人才、为社会提供高水平服务,具有无法替代性.随着时展,教育观念和培养方式随之发生变化,通识教育成为改革方向.大学学科框架逐步被打破,研究式学习开始引起关注,科学人文主义教育价值观开始流行.教育培养目标从狭窄走向宽广,专业要求逐步降低,基础逐步拓宽,大学逐步形成了“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养模式,最终实现为社会服务的目标.

(四)学生个性发展的需求

知识经济时代是人才主权的时代,要求更高的国民素质.人才是第一资本,第一资源,是推动经济社会发展的战略性资源,学校教育的功能是使受教育者培养成为社会合格的劳动者,课程改革的核心是贯彻“以人为本”的思想.在知识经济时代,我们需要的不再只是进行简单、重复劳动的劳动力,而更需要能创造性地开展工作的高素质的知识型、战略性、全球式战略人才.美国管理大师彼得德里克提出“知识工作者”的概念,知识型员工能够充分利用现代科学知识,提高工作效率,具有较强的学习和创新能力.当代大学生具有知识型员工的特点,他们个性独立,勇于创新,渴望成就,不崇尚权威.在人力资源管理教学中,教师要建立民主、平等的师生关系,善于观察,因势利导,使学生人格得到充分、全面的发展.

人力资源管理课程的设置应综合考虑以上因素,正确协调各因素之间的关系,努力设置最优化的课程体系.

二、大学课程改革的原因分析

课程是实现教育目的的重要途径,是组织教育教学活动的最主要依据.我国现有的人力资源管理课程体系存在着一些弊端,不利于学生创造性的培养.

(一)课程内容条块分割、划分过细

传统人力资源管理课程内容大多属于定论的东西,缺乏对学生的启发性.教师在教学过程中注重对学生求同思维的练习,而忽视求异思维的训练.课程设置强调统一性、专业性,忽视对学生个性的培养,其结果造成学校无特色,学生无特长,不利于学生就业,不利于多规格、多层次的人才的成长.

从培养专业人才的目标来看,课程设置应强调一定的专业性.但课程过分强调各自的系统性、完整性,各个专业之间泾渭分明,各学科各自为政,专业口径狭窄,易造成学生偏科,知识断层；各门课程之间分割过细,缺乏整体考虑,不利于学生完整认知自然与社会,不利于学生创造性的思维能力的养成,不利于全面适应社会发展的需要.

(二)课程内容陈旧、知识老化

当代大学生们大多是90后,他们个性独立,对新鲜事物充满好奇与渴望；而一些高校使用的人力资源管理教材年代久远,内容老化、重复、空洞,极少涉及学科发展的前沿问题,缺少时展所需要的新内容,吸引不了大学生们的学习兴趣,难以适应瞬息万变的信息社会,难以解释、解决现实问题.随着高科技的发展,信息更新周期加快,更需要及时更新人力资源管理课程的教学内容.

(三)实践环节薄弱、实用性差

传统人力资源管理课程大多注重理论的学习,课程目标工具化,而忽视实践环节,忽视社会的需求.部分教师教学照本宣科,注重理论内容的传授,使理论与实践严重脱节.使课程显得空洞乏味,导致学生只停留在理论知识掌握上,只会应付考试,而动手实践能力较差.

(四)不利于大学生个性发展的需要

人力资源管理课程改革的基点应放在学生的全面发展之上,注重学生个性需求,激发学生学习兴趣,提高学生职业素养.传统教学以单向灌输知识为主,出现“千人一面”培养模式,片面强调知识的传授以及应试技巧的训练,忽视学生对于知识的理解,忽视学生的主体作用,不重视学生创新能力的培养以及非智力因素的发展,不利于学生的全面发展.人力资源管理课程改革应将专业知识传授、技能培训、情感管理结合起来,注重意义的传递,提高学生职业素质,提高学生自主创业能力,增强社会适应能力,以适应人才培养目标的实现.