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关于工学结合论文范例,与工学结合教育模式下高职院校教师专业的内涵构建?相关毕业论文

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作者简介：褚小宝（1978―）,女,浙江台州人,台州职业技术学院助理研究员,研究方向：高等教育管理.

［摘要］工学结合的教育模式对高职院校教师提出了新的要求,因此高职教师的素质结构也发生了变化,笔者通过对工学结合教育模式下高职教师素质结构的分析和归纳,提出了高职教师专业发展的内涵.

［关键词］工学结合；高职院校教师；专业发展；素质结构

［中图分类号］G646［文献标识码］A

［文章编号］1671-5918（2011）05-0012-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-006［本刊网址］http：//.省略

近年来,随着高职教育扩张到一定的程度,各高职院校已逐渐将办学重心转移到学校的内涵建设上来.这是高职教育发展过程中必然的一个转折点,也是当下和今后高职教育发展的主旋律.随着高职教育的发展和社会对人才需求的不断发展,高职的工学结合人才培养模式不断被大家所共识.在进行一系列的工学结合课程体系、教学内容等改革的同时,人们也关注到了在整个教学过程中起指导作用的关键人物――教师,而教师的核心内容在于其专业发展.工学结合教育模式对高职院校教师提出了新的挑战,同时也促使了高职院校教师专业发展内涵的新变化.因此在工学结合教育模式下探索高职院校教师专业发展的内涵是高职院校加快发展的必然要求.

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不同研究者对教师专业发展的内涵理解大体上可分为两种,一种从对教师专业发展概念的认定,阐述对其内涵的理解,一种从对教师内在不同素质结构进行分析［1］.本文试图从后者来探讨在工学结合教育模式背景下高职院校教师专业发展的内涵.高职教育在我国的发展历史较短,对于高职院校教师专业发展的研究也缺乏系统性,不同的研究者根据高职院校教师的特殊性,提出了自己对高职院校教师专业发展内涵的理解.李庆原等从教师专业发展的三个基本范畴：专业知识发展、专业技能的娴熟和专业情感的健全出发,结合高职教育独特要求的特定专业素质及技能,提出了高职院校教师专业发展的内涵：人文素养、知识、探究能力、研究能力和较强的实践教学能力等［2］.郝立宁等通过对高职教师自身应具备的素质的访谈进行编制量表,经过对量表数据的统计综合分析,得出高职教师的素质结构主要为：职业道德、企业服务、就业指导、专业开发、学术研究5个方面［3］.叶小明通过对传统教师专业发展机理的批判和反思,提出了自己的高职教师专业发展观：以教师专业自主发展为核心；以“双师”资格为目标取向；以实践性知识建构为基础；以职校、大学、企业‘三元’合作为培养模式；以多样发展为途径和以自我评价为主体［4］.总体来看,研究者对于高职院校教师专业发展的内涵主要从以下几个方面来考虑：理论知识,专业技能教育,教学能力,职业道德等.本论文主要以工学结合教育模式为背景,通过对高职院校教师的素质结构的分析来探讨高职院校教师专业发展的内涵.

一、工学结合教育模式下高职院校教师的素质结构

我国没有建立具有高职特色的教师资格认证制度,高职院校教师申请教师资格是依附于普通高等院校,因此对于高职教师素质结构也没有一个统一的定论.而我国对职教教师有着具体的职责要求［5］,主要包括：具备《教师法》规定的教师任职资格,熟悉职业教育、教学和管理的特点；有本专业领域内系统、扎实的基础理论和专门知识,特别是具有与应用型人才的职业实践能力直接相关的知识；掌握本专业领域较广的职业实践能力,具有较丰富的职业实践经验；能够系统地讲授两门以上专业课程,并且能熟练承担相应的实践教学任务；具有现场教学能力和现场分析解决专业问题的能力,具有一定的课程开发能力；能够正确分析评价该专业领域的职业行为和职业过程；承担学生的职业道德、安全生产、文明作业的教育及教学管理工作,具有对学生德智体美劳全面发展和职业发展提供指导能力和处理公共关系的能力；了解国内外专业发展情况,能承担教学研究、技术革新、产品研发等方面的工作；外语和计算机水平达到国家或地方规定的标准.

国家对职教教师的职责要求是我们构建高职院校教师专业素质结构的一个基本依据.高职教育有着普通高等教育的共同属性,同时又具有职业教育属性,因此它不但要求教师掌握一定的专业知识和具备一般的教育教学能力,还需具备一些与职业相关的素质和能力.工学结合教育模式“做中学,学中做”、“工作与学习相结合”的重要特征对高职院校教师提出了新的挑战,从教师的“双师素质”、课程开发与教学设计能力、职业教育教学方法［6］等核心能力提出了新的要求,因此在工学结合教育模式背景下探索高职院校教师的素质结构是高职院校师资建设的关键前提和努力方向.蓝欣和孟庆国在《推行工学结合呼唤专业化职教师资》一文中指出高职教师必须能够承担实施职业教育与训练、制订训练计划与评价训练效果、指导与帮助企业和企业员工开展技能训练、不断提高自身的专业与技能水平、理解生产岗位及其现场环境、合理高效地组织与管理教育培训活动.在这里说明高职教师除了具备教学能力和专业能力外,还必须具备社会技术服务能力,能够帮助企业进行人才培训,提供技术咨询等服务,了解企业,洞察企业的关系和需求,将学校教育、人才培养与企业的人才需求联结起来.同时在文章中也提出了高职教师职业指导能力的素质要求,教师通过对生产岗位及其现场环境理解,根据现实的体验与观察开发设计教育培训课程,这无疑在教师的教学课程中渗透了对学生职业背景、职业态度等的教育.

二、工学结合教育模式下高职院校教师的能力要求

工学结合教育模式背景下高职院校教师除了应具备一定的理论知识和一般的教育教学能力（教学基本技能、教学方法能力、教学组织和管理能力）,还需具备以下的能力和素质：专业实践能力,课程开发能力,职业指导能力,学术研究能力,社会交往能力,专业精神和职业道德.

（一）专业实践能力.高职院校教师的专业实践能力主要是指专业实践教学的能力以及为企业等提供人才培训、技术咨询等社会技术服务能力.实践教学包括了学生的实验实训指导,毕业实习指导,技能竞赛指导等.工学结合教育模式高职教育的重要特征就是“工作与学习相结合”、“教、学、做一体化”,这就要求高职院校教师具备较高的专业理论水平的同时,还需具有较强的实践操作能力,这正是“双师型”教师最关键的特征表现,也正是高职教育区别于普通高等教育的关键所在.高职教育培养“高技能应用型人才”的目标决定了高职院校教师专业实践能力的关键素质,高职院校教师的专业实践能力决定了其实践教学的质量,更是反映高职教育的质量关键.

（二）课程开发能力.高职教育是在照搬本科和专科的模式开始形成的,一开始一直被人们认为是本科教育的“压缩饼干”,在人们不断地实践探索研究中,工学结合高职教育模式逐渐被大家所认识和肯定.工学结合教育模式的高职教育必