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教育公平方面论文范文,与教育公平问题相关论文开题报告
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;的的教育状况下所显出的不同的特征.教育公平不是绝对的公平,而是具体情况下的相对的公平.本篇论文网址 http://www.sxsky.net/daxuebiyelunwen/050110399.html
(一)教育机会共享上的平等和有差别的教育机会平等
从教育机会对于不同的受教育者所具有的不同意义来考量,对教育机会可大致分为共享的教育机会平等、有差别的教育机会平等两种.共享上的教育机会平等,一般来说,是指受教育者都应当具有基本相同的教育机会,人人都可享有平等的受教育机会；所谓的有差别的教育机会平等,是指受教育者之间的教育机会在客观条件下不可能是完全平等,会有程度不同的差异,有时甚至出入很大.
从教育公平的角度来说,任何一个受教育者都应当有相同的受教育权利,教育机会人人平等,这是公认的教育公平原则.从受教育者的实际情况来看,每个受教育者所面对的具体教育机会基本相同,受教育者都有着相近的发展空间机会,他们基本的受教育条件没有明显的差异.可见,属于受教育者共同拥有的教育机会这一层面上,实现了教育机会的平等.虽然共享上的教育机会平等是可能的.但在一切教育机会方面刻意制造绝对的平等则是行不通的.在现实的社会生活实际中,绝对化的教育机会平等是不可能的.理由是：一,在人类社会中,教育机会作为一种资源是有限的,它不可能满足每一个受教育者对于教育机会的充分需求；二,目前,我们的社会还没有一种完备的机制对于教育机会进行均等化的科学处理；三,即使同样的教育机会而对于不同的受教育者来说,其得到的受教育权利是不同的.比如,九年制义务教育非常强调让每一个适龄儿童都受到良好的教育,但对于天赋不同的儿童而言其结果是不会一样的；四,教育机会还可分为国家提供的公共教育机会和非国家提供的非公共教育机会.具体而言,家庭经济条件的不同、家庭成员职业的不同、家庭的文化差异、所处的环境不同以及对教育的追求不同,这就使受教育者的教育机会客观上有了很大的不同.有钱的家庭会让孩子得到优质的教育.这是受教育者本身不可自主,无法选择的,也是那些致力于教育公平的人也无能为力的.在每个受教育者接受从遗传和文化中分配得来的基本或天然能力和才能的情况下,他能把这份所得看做是自然而然的运气.没有人能改变他或她遗传和文化的继承物.同时他们承认他们继承的本身在决定他们在社会分配价值份额中所处地位的优越性.而对于天赋不同的人,他们获得非基本教育权利的起点和接受高一级教育的机会也是不平等的.从遗传学上讲,每受教育者的天赋条件也有着较大的差别.这种差别是遗传决定的,而不是环境造成的.是他们的父母传给他们的,而不是由他们本人发展或培养得到的.不论环境如何重要,而受教育者一生下来就极为不同,退一步讲,即使所有的受教育者都处在极为相同的学习环境中,他们学习上的成绩差异的亦不会因此而缩小差距.有人考证：无论教育机会起点公平还是教育机会结果公平,只能在特殊极端情况下才有可能实现.正如恩格斯所说：“两个人的意志完全平等,只有在这两个意志什么愿望也没有的时候才存在；一旦他们不再是抽象的人的意志而转为现实的个人意志,转为两个现实的人的意志的时候,平等就完结了.”可见,完全的平等是没有的.
我们所说的有差别的教育机会平等主要是根据现实的具&
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(二)把握基本的教育机会平等与实际上的教育机会平等
我们所说的基本的教育机会平等,是指根据我国的社会现实应当提供给受教育者的平等、优质教育机会,是坚持人为本的基本教育国策而追求的一种教育机会平等,是一种理想的发展的教育机会平等.基本的教育机会平等具有规范和方向标的意义.但是,我们应当清楚,只有对于受教育者基本权利的承认,才能给他们教育机会的平等.然而这只是提供了行使这些权利的一种形式机会,而并不是实际得到教育机会平等的权力.要想得到真正的教育机会平等,就必须考虑到实际的教育机会平等.这里所说的实际上的教育机会平等,是指现实社会所提供的力所能及的教育机会平等,即实际上的教育机会平等在现实社会中的实际实现状态.实际的教育机会平等只能是未来前途的机会相对平等、实现手段的机会相对平等：例如,前途的机会平等：两个人都有竞争的平等机会,有可能达到同一目的；手段的机会平等：他们两个人有竞争的平等机会,他们有得到的平等机会,他们有得到的同样帮助的机会.
拿高等教育来说,每个人都有平等的机会进入高等学校接受高层次的教育,高等学校的大门按照“分数面前,人人平等”,向一切人打开,但这一平等机会只是形式上的机会平等.尽管高等学校的大门向所有社会成员开放,但只有一部分人可以人大学深造,而多数人则没有这个机会,此时的教育机会只能给予有能力的人或考试成绩优秀的人.尽管《世界人权宣言》大声呼吁：高等教育应根据成绩而对一切人平等开放,并根据“考试成绩”来实现接受高等教育机会,但这只是做到了形式的、表层的教育机会平等,没有做到实质的、真正的教育机会平等,即每个人都能接受良好的优质的教育,有发展自己能力,取得“高分”的机会.而这属于受教育者的个人发展能力,取得“高分”的机会平等.高考制度原则上体现了人学机会的平等,而事实却是,大学入学机会甚至在基础的义务教育阶段就开始竞争,显示了不平等.教育机会的平等在法律原则层面上保证在基础义务教育阶段,保证每个人都有平等地接受基本的“保底教育”的机会,义务教育的作用也只是对受教育者的学习起点进行调整,让受教育者都有一条共同的起跑线,而在现实中,由于受教育者优质教育的激烈竞争与教育机会在不同阶段的逐渐递减,教育机会不平等现象在教育的早期就开
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