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教学法方面有关论文范文集,与英语教学理三十年古典主义到后现代主义相关论文查重
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enKrashen在进行多年的美国对外国移民第二语言的培训研究后,提出他的输入假说(InputHypothesis),然后在西班牙一些学校进行试验,取得很好的教学效果,创建的克拉什语言习得理论(Krashen’slanguageacquisitiontheory)这无疑也是当时最具影响力的理论之一.交际教学法就是在这些理论的影响下产生的.该法吸取了直接法、听说法、视听法、和认知法等的长处,实践证明,这是一种很有生命力的教学法流派.其优点很多,重视语言的实际运用,培养学生使用外语交际的能力是其突出优点.交际法在长期的教学实践中也暴露出其缺点：难以兼顾语言能力和交际能力同时发展,课堂过程交际化难以实现.在实施过程中往往受到教师素质、语言环境、班级学生数、学生动机、学生语言基础和学生生理和心理因素及测试模式等因素的制约.李瑛和吴长镛用交际法和传统教学法作了对照实验,五年的实验结果证明：传统教学法教出来的学生语言基础扎实,读写能力强,但口头表达能力较差；后者口语表达能力强,但语言运用的准确性,写作能力和交际意识方面则表现出明显的弱点.实验还发现,后者培养的学生中,口语培养能力强的愈强,弱的愈弱,差距很大.本文地址:http://www.sxsky.net/daxuebiyelunwen/050110433.html
与此同时,60年代美国人文主义心理学的研究取得了很大进展,外语教学法也受到了这些理论的影响,形成了“人文主义-情感教学”(Affective-HumanisticAp-proach)家族,其代表有全身反应法、沉默法、提示法、社区语言学习法等新型的人文主义外语教学法.它们的共同特点是改变了传统外语教学中教师为主导,强调学生是教学的主体,无论在选取教材还是编写大纲的观点上,都从学生的需要出发,重视学生想学好外语的心理特点,分析学生的情感因素并以此为依据组织教学活动.在培养外语技能方面,强调听、说、读、写并举,特别是听力,这是它们与其他教学法明显的不同之处.这系列教学法也得益于克拉什语言习得理论的情感过滤假设(TheAffectiveFilterHypothesis).其缺点是对教师要求较高,教师要有一定的想象力和创造力,比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述,教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难,另外它的教学特点决定了此法更适用于7-12岁儿童和部分初学者,不适合教授难度太大的语言项目.
综上所述,20世纪70年代交际法的出现,标志了传统教学方法时代的结束,进入了一个新时期.外语教学研究的重点转到了学习者主体一学生身上,这些方法在当时产生了一定的影响,至今还有些方法在使用,但人文主义方法只局限于教学策略和教学技巧,缺少明确的语言理论原则,而无法长期成为教学的主流学派.
三、20世纪80年代外语教学理论研究发展概况
20世纪80年代后,外语教学法的改革思路进一步拓宽和加深,外语教学理论进入了一个独立发展阶段,无论从研究队伍、研究成果,在语言学界所产生的影响等方面来看,都胜于以前.
教学法流派种类较之50、60年代有所减少,理论研究从宏观走向微观,从一元走向多元,理论更趋于成熟.处在现代派和后现代的转折点上,多种方法和理论的融合和创新成为这个时代外语教学发展的趋势.可以看出,各种外语教学法虽自有主张、各具特点,但都逐渐显现出互取所长的折中化倾向.也就是说,由起步阶段的标新立异,不断分化逐渐向相互借鉴、相互融合过渡,使教学理论研究出现了不断趋同的发展趋向.新的教学法往往是旧的教学法的延续和发展,如任务型教学法和基于内容之教学法就是交际法的发展模式.教学体系以“结构为主,结构和功能相结合”,受此观点影响,语法教学一度被削弱.另外,还有一个明显的变化就是把教学方法的研究上升到教学大纲的研究.在外语教学中,以教学大纲为纲领,结合教材,教法和考试,使外语教学更加完善.
中国这个时期的外语教学随着80年代改革开放的推行,众多的国外教学论流派被介绍到国内,我国英语教学发生了深刻的变化.如1992年国家教委颁发的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》以及之后产生的《高中英语教学大纲(初审稿)》要求英语教学要从教知识逐渐朝着培养能力的方向转变,充分体现了交际法的思想.总体看来,尽管我国的教学论理论体系作了一些增补和其他一些超越尝试,但总体改观不大,也不尽如人意,教学法体系还不完善,未能形成自己的教学论
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四、20世纪90年代后外语教学理论研究发展概况
20世纪90年代以来,国外外语教学理论研究进入低温时期,令人激动的新观念或理论体系比以往大大减少.国内关于国外教学理论流派介绍、研究的文章也逐渐减少.但教学体系比以往更为完善,倡导“结构、功能、文化”三位一体的教学法体系.教育者和学者们通过多年的理论和实践研究发现,迄今为止还没有任何一种语言教学方法是万能的.于是西方学者在研究外语教学法的发展历程后进行了反思和批判提出“与方法概念决裂”,开始“后方法时代”的观点.由此看来,对教学方法的探索并没有到了尽头,而是进入了另一新阶段--后现代主义阶段.
“后方法”的理论基础是后现代主义哲学,它是20世纪60年代以来在西方流行的哲学思潮,是一种崇尚多元性和差异性的思维方式,总体上是对现代主义的否定.后现代教学理念具有以下特点：第一,主张“教无定法”,教学者应该按照教学对象、目的、环境和条件来自由选择教学方法,教学途径的多元化,并无先进落后之分；第二,后现代教学理念还认为世界是多元的,每个学习者都是独一无二的个体,教学不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平,强调多重声音和多元化原则；第三,传统教学遵循的是一种“由上而下”(top-down)的方法课堂运用模式,“后方法时代”,倡导教师自主性创造性的回归,主张构建一个“由下至上”(down-top),适应具体教学情景的教学实践者自身的教学理论体系.
这个时期还有个突出特点是,教育者们更加理性地看待各种教学法,不会盲目地去追求所谓的“完美教学法”,随着经济全球化与社会信息化的加速,教师自身的质量更受关注,90年代初涌现出一批像理查兹(J.c.Richards)和华莱士(M.J.Wallace)等“反思性外语教学”(reflectiveteaching)的先行者,使反思性教学逐渐成为“后方法时代”的学派之一.
这个阶段较有影响力的教学法是多元智能教学法,它的出现可以称之为外语教学理论的一座里程碑,它打破了传统的教学思维,崇尚多元性和差异性；抛弃了传统的概念、准则,认为规律可以更改；反对中心,消解主体性,认为每个学习者都是独一无二的个体,都可以通过最适合的方法达到最好的效果.该法在美国、欧洲、日本和新加坡得到教育界和家长的广泛认同,也赢得了我国教育界的普遍欢迎,并被作为新课程的理论基础.从时代精神来看,多元智能理论契合了重视差异与多元的后现代精神.从人的心理发展来看,多元智能理论强调了我国当前教育中较为忽视的一些重要层面,如通过强调人的感官开发与直觉学习而使人的发展找到了正确的立足点,通过强调身体动觉智能而开启了人的自主性,同时强调了常被人们忽视的社会认知与智能的质量指标.”它的优点是发掘每个学生的语言天赋,正确、全面认识每个学生,使所有学生都能发挥最佳智能优势,提高英语学习效率3～5倍以上,从而&#
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