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0;学习效果,在课程学习之前就要给学生布置阅读任务,开列阅读参考书目清单,然后以小组为单位展开阅读讨论,定期检查.用合作学习的方式组织学生学习儿童文学课程,有利于形成良好的班级氛围,营造积极、向上、和谐的学习团体.“独学而无友,则孤陋寡闻”,在合作学习过程中,每个同学都要认真阅读自己的书目,保质保量地完成自己的阅读任务,才能为组内其他同学传递真实有效的图书信息,提高小组讨论的质量.组织学生以小组的形式共同学习,小组之内相互帮助,小组之间相互竞争,让学生从被动的信息接受转向主动的知识建构,由被动参与转向自觉地研究和实践.这样一来,“水本无华,相荡而生涟漪；石本无火,相击而发灵光”,教学课堂就变成了学生未来职业生涯的启蒙园地.以人为本是高校教育的最基本的指导原则,在儿童文学课堂实施合作学习,就是在教学过程中相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生,让学生积极愉快地学习过程中取得更好的学习效果,实现更大的发展.

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四、构建活动平台,提高学生实践能力

在教学过程中,可以面向全体学生,结合教学内容,从儿童文学素养的多个层面开展相应的实践活动,在竞争中进一步促进阅读,逐步形成有一定特色的活动文化,提高儿童文学素养.如：结合儿童文学基础理论教学可以开展“自主合

儿童文学有关论文范文集作学习与教学”活动；结合儿歌教学可以开展“儿歌表演”活动；结合作家作品教学可以开展“儿童文学作品推介”活动；结合图画书教学可以开展幼儿图画书阅读指导活动；结合童话、儿童故事教学可以开展“讲故事”活动；结合儿童戏剧教学可以开展“童话剧表演”活动；结合各类体裁创作与改编教学可以开展“我的儿童文学作品集”编辑活动等等.当然,这些活动不可能在一个学期全部开展,可以根据学生的学习情况和兴趣酌情选择一二项即可.实践活动在一定程度上把知识形态转化为了教育形态,能激发学生的学习热情,调动学生的创造潜力,促进学生学习态度和学习方式由被动、单一、封闭向主动、丰富、开放转变.这样,有利于培养学生的创新精神,对学前教育专业学生的儿童文学素养各层面的协调提高和专业的持续发展都会起到事半功倍的作用.实践证明,实践活动不仅能够激发学生的参与热情,还为学生提供了一个展示自己综合能力的平台,是对课程教学效果的综合检验,可谓一举多得.

参考文献：

[1]王泉根《以善为美：儿童文学的基本美学特征》,《北京师范大学学报》2006(2)

[2]朱自强《高等师范院加强儿童文学建设的重要性和紧迫性》,《娄底师专学报》2003(1)

基金项目：重庆市教委教改重点项目（0822099）

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