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学校教育方面论文例文,与高校非学历教育培训教学设计相关本科毕业论文范文

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的完善而变得越来越清晰,进行适当的修正.因此,培训教学设计的环节没有绝对固定的先后顺序,设计过程会使我们在教学设计计划的形成过程中不断进行增减.

（五）多元参与原则.与学校教育相比,参与培训教学设计的人员更多,并且是以项目组的团队工作方式完成教学设计.通常参与人员包括培训项目负责人、学科问题专家、数据分析员、教学设计和实施人员以及送培单位联络人和学员.送培单位联络人和学员对学习需求的确定、教学内容的选择都起到关键作用.在培训教学设计过程中,应当确保各个环节的所有参与者明确职责,协同工作完成培训项目产品的设计.

三、高校非学历教育培训教学设计的基本步骤

围绕上述分析的培训教学的特征,结合教学设计理论和当下国内外流行的培训教学设计实践,在高校的优质资源中,可以勾勒出一个适合培训教学的较为完整的教学设计基本步骤,根据动态性原则,这些步骤之间相互联系又可以调换顺序进行调整和修订.

（一）确定培训教学需求.教学设计从界定培训问题开始,因此,首先要明确培训教学是否是解决该需求问题的最佳方案,而不是改良企业内部的激励措施等就可以实现的.一旦确定该需求问题存在,就要进一步细化教学设计目标,主要是企业或个人绩效差别所涉及的知识、技能内容和要求.

高校非学历教育培训教学设计参考属性评定
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（二）确定学习者特征.高校教师在设计、开发和实施非学历教育培训项目的过程中,必须要熟悉成人学习理论,重点关注作为群体或个体学习者的学习特征、能力以及经验.这些信息将会影响教学设计中的某写因素,如起点水平、内容的选择、排序和处理深度以及学习活动的多样性等等.

（三）界定学科内容.界定学科内容是培训教学设计过程中最关键的步骤,所界定的知识和技能必须满足于已确定的需求或要解决绩效问题.因此,在分析过程中,不仅要保持与培训对象的沟通和了解,结合培训教学需求和学习者以及情景分析,还要从学习者的角度考虑内容,这些要素是拥有渊博知识和丰富教学经验的高校教师更容易忽略的,却可以再竞争激烈的市场的赢得青睐和学习者认可的关键.

（四）罗列具体的培训教学目标和呈现教学策略.教学目标的确定和细化依据已确定的培训教学需求和教学内容.在培训教学设计中,通常将知识、技能和情感目标分类与学习者学习行为表现结合起来进行观测,如梅丽尔的业绩―内容方格,提供了不仅有测量的教学目标作为培训教学指导,还提供了选择最优教学策略掌握对应教学目标的直观的方法.

（五）确定基于逻辑关系的每个教学部分的内容顺序.完成前面的步骤,教学设计人员在头脑中都会对教学内容如何呈现形成一个大概的轮廓,但是,这个顺序对学习者掌握教学内容是否是最佳的往往需要慎重考虑.在培训教学设计中,可以通过审视基于真实工作情景中的事物或事件怎样发生、概念及其与其他概念之间的关系、学习者的兴趣和需要三种情形进行选择.

（六）规划教学资源,进行培训教学开发.在高校这个特殊环境中,对优质资源进行规划就是要将潜在的教育培训资源优势转化为实实在在的核心竞争力,主要包括丰富的教学资源、师资资源、科研成果、优良的教学设施、实验设备和实训基地,把这些资源整合到教学过程中恰当的环节,力争在每个培训教学设计中都设计并开发出独特的亮点,既是经济有效的教学,也能产生可靠的结果.

（七）培训教学评价设计.由于培训教学目标受到人事管理、资源配置和成本报酬等多方面的综合影响,培训教学的评价设计也呈现出不同的复杂程度.根据培训教学的要求,通常采用形成性评价方式控制培训教学设计开发过程的实施质量,以此实现教学的动态改进；利用总结性评价方式,如培训结束对学习者测试的数据判断培训教学的有效性；当然,仅靠的单一的数据并不能完全反应出培训的效果,因此还采用验证性评价方式,即对学习者培训后回到在工作环境中对培训知识和技能的迁移应用情况进行评价,这也是最难客观而公正的操作环节.另外,对投资回报率的计算也是培训教学设计的重点评估内容,投资报酬评估（ROI）与学校教学评估的最大区别.

高校开展非学历教育培训有着比商业培训机构得天独厚的资源、政策和品牌优势,但这些优点也成为高校迎战非学历教育培训市场的一种挑战.如何让优势只发挥更大的优势,归根结底需要在培训教学本身找到突破点,要能够精准把握培训教学设计与学校教学设计的交叉区域,结合学校的学科特点和办学优势开发出一系列具&#