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知识类有关论文范本,与知识变迁与我国外国教育史学科改革的新思维相关毕业论文
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;教育思潮与教育实践的后现代教育日渐成型,伴随着对教育现代性的质疑和批判,个体知识、地方性知识、隐性知识和本土性知识在教育实践中获得越来越多的重视.要素主义、永恒主义、存在主义教育思潮受到越来越多的关注,批判主义教育学、新马克思主义教育学和被压迫者的教育学无不体现了对现代教育学的批判与反思.本文来源 http://www.sxsky.net/daxuebiyelunwen/05012986.html
五
依循人类知识变迁历程,从知识维度解释或再现人类教育历史变迁的动因、形式、机制和模式,可尝试做下述思考：
首先,破除“依附论”,注重教育内容层面的知识变迁史研究,梳理外国教育史学科的自身逻辑.教育史观的“依附论”主张教育为社会物质生活的条件所决定,教育历史的性质由社会的经济基础和上层建筑所决定,人类教育的历史等同于人类社会的历史.依据不同历史时期的人类知识状况,寻找人类教育活动不同于人类社会的政治经济活动、人类教育历史不同于人类社会历史的自身逻辑和发展规律.相对而言,教育发展阶段和水平更直接地受社会知识状况的制约,强化知识观变迁史的研究,将原始知识、形而上学知识、科学知识和后现代知识具体化到相应历史时期的人类教育思想与教育实践之中,以知识的逻辑展示教育历史的逻辑,彰显人类教育活动自身的历史轨迹,如此才可能更为客观地理解不同国家与地区的教育发展水平与其政治经济发展水平之间出现的反差.
其次,超越“碎片化”,开展基于知识演进与交流的外国教育史研究.教育史的演进见证了知识观的嬗变与转型,同时知识与教育的内在必然性关联决定了人类教育的历史在很大程度上表现为人类知识交流与传播的历史.一方面,原始知识、形而上学知识、科学知识与后现代知识体系之间体现了人类知识所发生的代际变革性继承,学校制度、教育思想、学校组织、课程内容以及教学组织形式变革的直接动因均可以借助知识的变迁获得某种更为直接和全面的解释.另一方面,人类在不同历史阶段还在事实上上演着横向的知识交流与传播的历史.探索知识交流的动因、方式与手段,探索国家与地区间实际的知识交流对输出地区与输入地区教育理论与实践的影响,以更好地超越以民族国家为主要叙事单位的“碎片化”表述方式,致力于建构整体化的外国教育史学科体系.
第三,扬弃“规律说”,重新定位外国教育史研究的功能定位,寻求知识转型与人类教育变革之间的历史性与逻辑性关联.将包括外国教育史在内的教育史研究定位于探索教育发展规律,并将教育发展的外部规律（体现为教育与其外部系统各因素的联系）等同于教育发展的内部规律,致使有关社会政治变革、经济发展、科技进步、宗教信仰对教育的影响,哲学、心理学、社会学等学科发展对教育学科的影响,成为教育史研究的“经典”问题.教育自身的演进及其发展机制的探讨未能得到系统的研究与整理.在外国教育史研究中引入、强化并放大知识观转型与教育变革之间关系的研究,探索不同类型知识为教育制度体系、教育组织形式、教育思想观念、课程与教学内容的变革所提供的具体知识保障,寻求知识转型与人类教育变革之间的历史性与逻辑性关联,为最大限度展示、“还原”人类教育历史发展过程,充分发挥教育史研究的镜鉴功能提供可能.
（责任编辑：蒋永华）
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