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关于大学生方面论文范文集,与大学思想政治教育的理视点相关论文摘要怎么写
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传统文化中称其为“自律”,即“人之初,性本善”,人作为区别于动物的根源在于其社会性,人要遵守一定的社会规则和道德准则.二是高级因素,指的是人们在现有文化水平下给自己订立的理想化道德目标及自我价值的实现,由此压抑“本我”的冲动,按照“真、善、美”的价值原则行动,这同样也是我们教育者最想要达到的教育状态及目的,我们的目标“在于培养个体的独立人格、公民意识、公共理性等社会公共生活中所需要的文明素养”.[2]无论是从意识、前意识、潜意识,还是从自我、本我、超我方面去探索大学生思想政治教育的途径,我们的目标都是塑造一个具有完善人格、拥有“真、善、美”价值评判标准的现代型大学生,弗洛伊德的精神分析法应用于思想政治教育活动将为我们开辟一条新的路径.三、思想政治教育新途径――基于精神分析理论结合弗洛伊德的理论分析,大学生行为的动力也源于自我、本我、超我三者所构成的动力系统,但在实践中却发现,不是所有大学生都能经历这三次自我升华的洗礼.有的大学生思想行为的主要动力来源于本我自然的欲求,比如：吃喝、穿戴的满足；有的大学生思想行为的主要动力来源于自我发展并适应社会发展的需求,比如：奋斗目标的实现、社会价值的体现；有的大学生思想行为的主要动力来源于追求更高级的自我实现及社会认可,比如：高学历的获得、崇高道德的实现.因此,同样是高校大学生,他们的理想追求、思维方式却截然不同.根据大学生不同的性格特点以及对未来发展的不同追求,可以把他们分为三个层次,结合弗洛伊德精神分析理论来制定相应的激励措施.
我们可以结合图示来分析：
图中,OX代表满足个人与社会的动力源；OY代表追求理想、实现价值的动力源；OZ代表教育激励制度及措施.OA、OB、OC分别代表本我、自我、超我的发展曲线.
(一)第一层――未来的领军人
1.行为动力源
这一层可谓是社会的高层人士,他们拥有丰富的学识、高雅的文化情趣、精湛的技术,并且有着明确的目标追求,他们是时展的生力军、高科技的载体.随着知识经济时代的扩张,在未来社会发展中,他们会利用自己掌握的知识技术带动国家建设、推进精神文明发展.这一层是大学生培养的理想目标,知识、智慧、能力、胆识、创新都是优秀大学生所应具备的品质,据图分析这一层人群处在OC曲线发展的顶端,在ZOY象限内,OZ值越高,即教育程度越高、教育措施越科学,相对应的点在OY轴上的数值显示越高,说明超我的动力源越足,实现的可能性就越大.
2.教育和激励方法
基于以上特点,对这类大学生应当以引导为主,尽可能地发挥他们的主观能动性,营造他们认同的激励环境,坚持正确的舆论导向.
首先,要充分发挥高校“两课”教育的作用.“两课”教育是大学生思想政治教育的主要途径,对其人生观、价值观发挥着重要的引导作用,通过充分发挥“两课”教育的育人功效,弘扬符合社会发展客观规律的积极健康的社会主流意识形态,抵制消极颓废的不良社会风气,构建学生认可并符合高等教育目标要求的激励环境.
其次,教育者要以身作则,旗帜鲜明地引导学生树立正确的社会主义价值观,坚守明辨是非、爱憎分明的做人准则,积极宣传学校优良作风、对社会的不良现象予以抨击.高校教育工作者既是培养学生的一线工作人员,又是学生模仿学习的首要对象,他们的言行深刻地影响着学生,丰富多彩的课堂教育、积极向上的课外活动、至诚至善的生活关怀都将成为不可替代的动力源激发学生努力向“超我”奋进.
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再次,通过外在的强化和内在的感化营造健康文明的校园风气.“学校要通过网络、宣传橱窗、广播等媒体的大力宣传,营造良好的舆论氛围,形成广大学生认同的激励环境是顺利落实激励教育的基础环节.”[3]良好的校园风气不仅包括外部环境建设,也隐含着内在文化修养的培育,静谧的读书环境让大学生充分感受知识海洋的无穷魅力；高雅的文化熏陶让他们修养身心；而积极向上的竞争合作更让他们懂得人际交往的真谛.
(二)第二层――未来发展的中坚力量
1.行为动力源
这一层是社会发展的中坚力量,体现在高校大学生中则是这样一类群体,他们恪守规矩而显得呆板教条、勤奋努力而缺乏创新活力.他们虽不能成为未来航行的掌舵者,但却是国家建设的基础力量.领军者们创造新科技、计划新发展,但实际操作工作却要靠他们来组织实施.
大学里,这类学生在课堂上认真严谨,总是努力想要弄清楚老师所讲的任何问题；在课堂外他们沉浸在各类证件考试的世界,过着苦行僧般的生活,奖学金是他们努力的源泉.因此,据图分析OB曲线是这类学生的代表,在ZOX象限内,通过OZ学校教育的逐步实施,OB曲线呈上升趋势,即“自我”经过后天学习,掌握了更多知识技术、积累了更多经验,反映在OX轴上的点也越向前,就能更多地满足自我与社会的需要.
2.激励措施
基于这类学生的特点,我们应当采取知识传播与情感关怀的教育模式、奖惩并举的激励方式来加以引导.马斯洛“需要层次理论”把人的需要分为五个层次“生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要”[4],这类学生更多的是社交需要和尊重需要的满足,因此我们的教育应该着重把握情感交流与社会交往的引导,力求在感情教育的基础上实现社会教育的灌输.这类学生往往在班级里显得很普通,很难有展现自己、得到认同的机会,一方面由于同龄人之间的羡慕与欣赏多集中在出类拔萃者身上,另一方面老师们关心和栽培的重点也不是他们,所以容易受到冷漠,产生消极心理.教师要首先改变自己的观念,给他们更多的关怀与关注,可以辅以适当的理性教化,通过理性教育和情感感化的交融提高学生的思想觉悟,达到激发学生潜能的目的.学生的需求在得到了一定程度上的满足之后,部分激励的作用就会逐渐弱化,而在需求没有满足的学生中又可能产生颓废或消沉思想.这类学生很看重学校和教师的评价及态度,因此,对他们还可以佐以一定的奖励和惩罚,如：对表现突出的同学给予一定的奖励,不但是对学生某一阶段成绩的认可,还可以继续推动学生朝着更高的目标前进.
（三）第三层――未来发展的“活动因子”
1.行为动力源
这一层是社会发展的“活动因子”,主要是指这类学生在学校里表现十分活跃,不单是思想上的活跃,更多的是行为上的活跃.他们是很多教师眼中难以管理的学生,如果激励教育得当,他们将会朝着第一类学生的方向发展,反之将会背离社会发展的积极方向,向着危害社会的方向发展.这类学生虽然难以管束,但他们仍然是懵懂的孩童,思想很纯真,也很容易受到不良社会风气的影响,因此,这应该是教育工作者们激励教育的核心群体.据图分析OA代表着这类学生,它既不在ZOX象限内,也不在ZOY象限内,并且与OZ学校教育处于同一直线,说明其受到社会因素的影响几乎为零,更多地呈现出自己的自然本性,即“本我”.“本我”虽然由遗传获得,但“自我”的发展仍可以压抑R
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