关于党性教育论文范例,与关于干部教育培训机构主题教室建设的相关毕业论文模板

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340;综合性课程框架内加以审视和取舍,对于需要在现场讲的课程,进一步提炼观点,精简内容,起到画龙点睛的作用,课堂上不再重复；对于适合展开讨论、能够启人深思的问题,尽量安排在主题教室开展教学,以提高教学深度和培训质量；借助主题教室这个平台,增强教学的研究性,充分发挥学员的主体性作用,开展更加灵活多样的研讨,真正实现教学相长、学学相长.

三、依托主题教室开展以问题为中心的研究式教学

《2010―2020年干部教育培训改革纲要》提出,要“创新培训方式方法”,“改进讲授式教学,推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学.”可见,研究式教学是提高干部教育培训质量的有效方式.依托主题教室,干部教育培训机构可以结合自身实际,进一步在办学中推广研究式教学.

“研究式教学是指把研究问题贯穿于教学全过程,以学员研究问题为主,教师讲授知识为辅,通过教学双方互动,实现过程控制的教学方式.研究式教学是一种积极的教学过程,同时也是学员在学习中自己探索问题的学习方法.它是在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,强调学员牢固树立探究式学习的意识,培养创新精神,并有组织地提高观察问题、分析问题和解决问题的能力.”[2]不难看出,研究式教学是对传统的教师教学方式和学员学习方式的一种改进和创新,它着眼于素质教育,通过提倡教师研究式地“教”和学员研究式地“学”,来培养学员的创新精神和实践能力,是一种更适合于当前干部教育培训的教学方法.

在主题教室开展研究式教学,应该以问题为中心.即在“问题”的情景中,教师引导学员围绕“问题”主动探索、发现事物发展的起因和规律,从而提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力,并获得情感、态度、价值观的强化和提升.与传统培训模式相比,这种培训模式具有两个关键特征：一是围绕“问题”开展教学.对于以短期培训为主的干部教育培训机构而言,在有限的时间里,学员难以按照一般学科的逻辑线索来寻找学习起点,而“问题”恰是最佳的起点.培训机构的教学内容可以围绕“问题”而设计,对学员来说,“问题”是学习的起点,是增长知识、提高认识的依据,也是提升情感、增强态度和筑建价值观的抓手.二是实现教师角色的转变.与传统模式相比,这种培训模式中的教师角色应该有较大转变.教师不再仅仅作为知识的讲解者或传授者,其作用也不再局限于课堂讲授,而应该更加注重课前的方案设计、课中的教学推动、课后的评价反馈,在充分发挥和调动学员的主观能动性和积极性方面发挥更大作用.

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如何实施“以问题为中心”的研究式教学?首先,要将教学目标要求设置和预定在有限的教学时间内.教学开始的时候,就要对教学成果进行规划和预判.比如,在中国延安干部学院的“延安时代”主题教室,可以要求学员结合各自工作实际,制订密切联系群众的工作计划书,向教师和其他学员解释说明该计划,并当场接受大家对计划的提问.这里௚

关于党性教育论文范例0;关键,就是要有时间限制,学员必须在规定时间内拿出成果.其次,在主题教室范围内尽可能配置好所有相关教学资源.学员在学习过程中,遇到一个问题后,需要寻求一些学习资源来帮助解决问题.在有限的时间内,完全让学员自己去寻找是不现实的,教师应当充分利用主题教室内配备的各种相关资源――可以是常规文献资料,也可以是音像资料,还可以是网络资源.但是,这些资源应该是提供间接性的帮助而不是提供直接答案.其三,设置好中心问题.“以问题为中心”的教学模式,如何在教学中设置“问题”是关键.比如,在教学过程中设置这样四种模式的问题：“泥沼型问题（问题涉及到纷繁复杂的各方各面,而各个因素之间又互相牵连,互相牵制）；两难型问题（虽然知道什么是错的,但是要纠正这一错误却要以牺牲组织的另一些重要的目标为代价）；常规型问题（大多数领导干部经常会遇到,但又每每感到棘手的问题）；实施型问题（在具体实施过程中,常遇到来自各方面阻力的问题）.”[3]第四,还要注重设计情景.很大程度上,知识和情感是具有认知和感性能力的个体在具体情境中,通过与情境的相互作用建构生成的.因此,教师必须最大限度地促进学员与情境的交互作用,利用口头讲述、文献材料、音像资料、历史文物等资源,将问题的背景、情况、性状等呈现给学员,给学员再现或者回放这些情景,以增强其解决问题和感知精神的过程的真实性.

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在设置中心问题过程中,还应注意所提问题与学员的关联性.一般而言,提出的问题与学员工作阅历、学习经历、生活经验关联越紧密,越有利于学员将外部的学习压力转换为内在的学习动力.所以,在设计问题过程中,需要认真研究哪些是学员关注的、身边最常发生的事情,从学员的工作实际和生活经验中寻找问题.这样,可以使学员对问题产生亲切感,更好地调动他们学习的主动性和积极性.

如何写党性教育论文
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四、在主题教室建设中营造深度体验的学习环境

如前所述,某种程度上,主题教室是一种隐性课程.因此,主题教室的环境设置既是课程实施的条件,又可以看成课程内容的有机组成部分.它的人文特性对学员具有潜在的深刻影响,所承载的隐含信息更容易在无形中被学员接受,并内化为学员的思想观念,从而最终以一定的行为方式表现出来.因此,只有赋予主题教室以丰富的人文特性,让其承载一定的人文价值,才能发挥强大的教育功能,从而达到不知不觉中塑人于无形的培训效果.也就是说,精心设计和开发利用主题教室的学习环境十分重要.

前文阐述过,在主题教室中,一方面,环境是学员在学习中生成各种经验的重要场所,不同的主题教室环境会促进学员形成不同的体验；另一方面,不同的学员因学习兴趣和动机不同,对环境的创设需要也不同,某种程度上,学员会通过自身的学习活动创新课程资源,从而影响或改造已有环境.就是说,教学环境对学员的潜在影响和学员对教室环境的客观需求是教学活动过程的两个不同方面.在教室环境的设计中,要避免单向设计,因为单向设计的教室环境通常是单调的,只是单方面地表达培训机构、教师的意愿或价值取向,有可能造成学员的审美疲劳,影响他们的学习情绪,从而阻碍学习的有效性发挥.要想充分发挥主题教室作为隐性课程的作用,形成学员与学习环境的良性互动,就必须充分发挥学员在一定指导下对环境创设的主

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