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语教学大纲的若干思考》中也指出,“语音是语言赖以存在的基础,是言语交际的前提,也是学习一门外语的首要环节”.可见,语音的重要性不容忽视.张宝林（2007）还指出,目前的各类大纲都存在着“缺少语音大纲或语音项目表”、没有“在大纲中把语音教学的相关内容规定下来”的问题.这个问题同样存在于泰国《新大纲》中.

刘（2011）在《汉语作为第二语言教学简论》中提出的语音教学原则中,其中一条是“通过对比分析汉语与学习者的母语或媒介语语音,确定语音教学的重点和难点”.因此,对比分析汉语和泰语的语音,将使学习者了解到对于泰国人来说的汉语语音难点,这必将促进泰国学习者的汉语语音学习.但目前《新大纲》中提到的语音对学习者是没有针对性的,我们没有看到针对泰国学习者来说的语音重点和难点内容.所以,对于泰国人比较难发的音或容易混淆发错的音,有必要在《新大纲》中加以标注指明.如声母z、c、s、zh、ch、sh及d,韵母ou、uo.泰国学生学习汉语拼音喜欢拿泰语进行标注,而z、c、s和zh、ch、sh的泰语标注几乎是一模一样的,学生根本就无法区别；再如d的发音,泰语中有（浊音）和（清音）这两个音与其对应,d的发音实质是读清音,而泰国学生常常发成浊音；韵母ou、uo的发音,如拼音dou泰国学生常常发成duo.

总之,在语音的目标要求上,《新大纲》没有让大纲使用者意识到语音的重要意义,在内容上也没有针对泰国的学习者,没有通过中泰语音的对比突出重点和难点.

（二）词汇目标

刘（2011）指出,词汇教学首先要解决的问题是如何确定具体的词汇量,如何选择应学的词汇.因此,对指导教学的大纲,在考虑词汇的问题上同样应如此看待.

“1988年出版的、由中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究小组研制的《汉语水平等级标准和等级大纲》（试行）规定甲级词是1011个；1992年出版的由国家汉办汉语水平考试部研制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定的甲级词是1033个；2002年出版的由教育部民族教育司中国少数民族汉语水平等级考试课题组研制的《中国少数民族汉语水平等级考试大纲》（三级）中规定的甲级词是1022个”（刘,2011）.中国国家汉办制定的《国际汉语教学通用课程大纲》涉及的总词汇量是1500个,韩国的高中汉语大纲（第七版改订版）规定的词汇量是1022个.以上大纲规定的汉语的词汇量都在1000个左右.

《新大纲》三年需掌握的词汇量总共是1200个,可以说与这些大纲基本一致.邱军（1996）提到最常用词是1000左右,认为这1000左右的词使用频度高,语料覆盖面大,有很强的生成性和辐射性等占基础汉语词汇三分之一.中国国家汉办每年举行的新汉语水平考试（HSK）介绍中明确提出“通过HSK（四级）的考生可以用汉语就较广泛领域的话题进行谈论,比较流利地与汉语为母语者进行交流”.新HSK四级的词汇量是1200,《新大纲》要求的最高词汇量也是1200.所以,我们认为泰国高中学习者需要掌握的词汇量是适宜的,这些词汇量能够满足学习者基本的日常交际需要.

从《新大纲》要求的各年级的词汇掌握量来看,我们认为《新大纲》需要进行修订和调整.《新大纲》的要求是：高一的词汇掌握量是400～600,高二的是600～800,高三的是800～1200.高一的学习者需要掌握的词汇量上限是600个,然后才能开始高二阶段的学习.同样,高二的学习者需要掌握800个词汇量才能进行高三阶段的学习.如果低年级的学习者没有达到词汇掌握量的上限,就不能进行更高年级的学习.而《新大纲》规定的各个年级需要掌握的词汇量并不是这么一个明确的数字,因此会造成学习者实现词汇目标的混乱.所以《新大纲》应该给出一个确切的词汇量目标,而不是一个大概的数字要求.

另外,在具体的词汇内容上,《新大纲》没有给出词汇表,它只是在每个具体的目标和内容下列出了能实现该目标的词语,所以我们不知道它到底是如何选择词汇的,也难以知道词汇的分布,如学习者学习的实词、虚词有哪些.这方面有待于进一步完善.

韩国第七次改定版高中汉语教学大纲提到,它的选词标准是：“第一,为了更好地达成日常生活中进行交际的目的,词汇要以实词为主；第二,使用频率高、使用范围广的常用词汇；第三,选择造词能力强的词汇；第四,考虑学习者的兴趣与学习阶段,要与学习者的年龄、知识程度相适应,较容易习得.”刘（2011）也给出了词汇选择的建议：“应从词汇的实用性、常用性和学生的需要出发,从生活词汇开始逐步扩大到社会、经济、政治、专业词汇领域；尽可能照顾到具体词先于抽象词、实词先于虚词（必要的虚词要及时出）；开始出口语和书面语兼用的中性词语体的词,再扩大到不同语体的词；适当出一些熟语”.因此,《新大纲》可以以上面的选词标准做参考,同时结合泰国的实际情况,确定学习者应学习的词汇.

由于《新大纲》中都没有集中的、明显的词汇项目,因此我们归纳词汇、分析《新大纲》的词汇只能通过收集大纲中所出现的所有词语、词组或者例子中的词语.通过归纳总结,我们发现泰国,《新大纲》出现了一些具有比较明显的泰国特色的词汇或短语,列举如下：请脱鞋（课堂用语）、木瓜、芒果、榴莲、山竹、红毛丹、我们爱国王、玫瑰园中学、东盟高峰会议、去寺庙拜佛、大城历史公园、大米、橡胶、热带水果、剃胎毛（泰国满月时的习俗活动）、好公民（社会科学课程）、梵巴语（古代语言）.

在上述词语中,有些词语是泰国独有的地名,如“大城历史公园”“玫瑰园中学”；而“木瓜、芒果、榴莲、山竹、红毛丹”等是泰国的热带水果；“好公民”是泰国的一门社会科学类学科；“梵巴语”是一种古语,在泰国佛教语言中大量涉及,泰语就深受梵巴语的影响.

我们认为,在泰国这种非汉语环境下的汉语教学,必然涉及到当地的生活环境,接触到当地特有的事物,而这些用通用的汉语就难以表述,或者表述出来也无法传神达意.如“木瓜沙拉、酸辣虾汤”,我们都能够

汉语类论文范文参考文献理解,但实际上所传达的词义不如“宋丹姆（）”“冬阳公（）”这类当地的词汇表达得传神.所以我们认为词汇方面的国别化,还需更多的关注.陆俭明（2005）说过,“如果一个日本学生,学了几年汉语,却不知道‘寿司’怎么说,不知道‘生鱼片’怎么说,不知道‘相扑’怎么说,这恐怕不合适,不便于跟中国人交流.”陆先生举的这个例子同样说明了要充分重视学习者母语中具有特色的词语.

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