汉语类论文范文参考文献,与泰国高中汉语教学大纲(2016)相关论文摘要怎么写

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三）语法目标

在前文的分析中,我们已经知道《新大纲》并不是一部结构型的大纲,所以语法结构不是它的主线.纵观整部大纲,虽然没有语法项目的内容,但从大纲的示例和词语中,我们还是能归纳出一些语法的项目和内容.我们参照中国国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》中的“常用汉语语法项目分级表”,对《新大纲》中所有的例子进行了归纳,总结出了《新大纲》的语法项目（见文末附录2）.

经过对比分析可以发现,《国际汉语教学通用课程大纲》中涉及的常用汉语语法项目,《新大纲》缺少6个,包括时间副词作状语、范围副词作状语、存现句、结果补语、趋向补语、可能补语.时间副词作状语,如“还、已经、再和又、就和才”,大纲中出现了“再”的例子,但“又”没有出现；“就和才”出现了“才”的例子：你应该多看书,才可以提高中文水平./这个药必须每天吃三次,身体才会早日康复.但这里的“才”并不是充当时间副词作状语.范围副词作状语,出现了“都、全”的例子,却没有“也”的例子.《新大纲》中有6个语法项目：“是”字句、“有”字句、复句和复句的结构形式、能愿动词、一般疑问句和特殊疑问句.

对《新大纲》语法项目的上述表现,我们分析如下：

《新大纲》并不是一部语法结构型的大纲,它是一部注重培养言语交际能力的大纲.“是”字句、“有”字句、一般疑问句和特殊疑问句等之所以在《新大纲》中占有很大的比重,原因是这些语法项目囊括了学习者日常基本交流中绝大部分表达形式,如提供信息、交流日常信息、询问、请求帮助等.这些语法项目是容易掌握的,对学习者的要求不高.

复句和复句的结构形式在《新大纲》中也占有极大的比重,有两方面原因：一是复句本身内容形式的复杂,使得例子在《新大纲》中占了很大的篇幅；二是复句和复句的结构形式具有提升学习者言语交际能力的作用.复句的结构类型都是从语言运用中抽象概括出来的,它具有完整的固定格式,学习者掌握了这些结构形式、固定格式,只要把所要表达的内容套进去,就基本上可以实现所要表达的目的.

王世生（1997）指出,某种固定的语言形式、固定格式,对表情达意、突出或强调所要表达的语义起着极为重要的作用.如果关联词语运用得好,语义表达就会顺畅、严谨,具有很强的逻辑性而不觉生硬、别扭.

除了示例体现的语法项目外,《新大纲》中“语言与文化”部分还有一处明显具有语法性质的内容（见表1）：

同表1一起出现的还有汉字、词语、短语等语言的构成材料和标点符号、成语、谚语、中泰诗歌等.《新大纲》之所以将这些内容列出,并且同语法性质的内容归于一起,原因是表1的内容在《新大纲》中不是以语法的内容出现的,它们出现在中泰语言、文化比较的目标之下,作为一种思考的方向用以引导学习者进行中泰语言和文化的比较.

《新大纲》提到的“标点符号”,是《新大纲》的一大特别之处.原因是泰语是一种没有标点符号系统的语言,泰文字是密密麻麻地“堆积”在一起的,阅读者需要按照自己的理解来断词和分句,所以常常有理解错误的现象发生.汉语具有丰富的标点符号系统,每一个符号都有着不一样的用途,使用者决定用哪个标点符号前需要考虑前后话语的意思.所以,对泰国学习者甚至所有国家的汉语作为第二语言的学习者来说,汉语的标点符号都是需要好好掌握的内容.

以上分析似乎显现泰国的《新大纲》还是很注重语法的,但同韩国的高中汉语教学大纲一样,《新大纲》“不列语法项目,而仅仅通过例句来提示语法点,因此要掌握语法体系,唯一的办法就是分析例句,并找出例句中反映的语法结构等”（金京爱,2011）.上面所分析的语法项目就是从《新大纲》的例子中归纳出来的.

认知心理学有一种输入假设,强调学习者是通过可懂输入习得语言的,注意力集中在信息上,不是集中在语言的形式上.因此,语法形式被认为并不重要.但是,目前有多篇论文都指出注重培养学习者的实际语言交际能力,与语法教学并不对立.他们认为语法能力是培养学习者言语交际能力的基础.

这篇论文来源:http://www.sxsky.net/daxuebiyelunwen/05019032.html

金京爱（2011）提到韩国第七版大纲《说明书》上详细地介绍了“交际能力”的概念：“一般来讲,交际能力由四种语言能力组成：语法能力（grammaticalpetence）,话语能力（discoursepetence）,社会语言能力（sociolinguisticpetence）,策略能力（strategicpetence）.其中,语法能力和话语能力与使用语言体系有关,社会语言能力和策略能力与培养言语交际技能的层面有关.”易峰（2009）同样强调了“交际能力”的内涵,“交际能力应该包含四个方面的能力,即语言学能力（语言结构方面的能力）、社会语言学能力（语言功能方面的能力）、话语能力（成段表达的能力等）和交际策略（交际技巧）.简言之,交际能力是在实际情境中运用语言形式实现功能的能力,也就是实际运用语言的能力.”

总之,交际能力包含了学习者的语法能力.《新大纲》应该认识到,培养学习者的交际沟通能力与学习语法并不对立.所以《新大纲》应将大纲中已展现的语法项目、语法性质的内容明确化,明确强调汉语语法的功能指导性作用,以使语法能力与交际能力处于同等的地位.韩国的修订版大纲就完善了这方面的内容.

我们对《新大纲》显现的语法项目进行归纳,发现有能愿动词、比较句、“把”字句、兼语句、“地”的用法、动量补语、时量补语、“是等的”句、介词短语和复句等.这些语法项目在《新大纲》中没有按照难易程度的顺序出现,而以培养学习者的言语交际能力为重心.如果按语法难易程度进行示例的安排,那么重新安排的示例将难以体现《新大纲》的目标要求.但另一方面,《新大纲》示例不考虑语法的难易程度,而以实现表达的能力为重心,又忽视了学习者的实际语言水平.因此,既考虑到学习者的汉语水平,又注重培养学习者的语言运用能力,是《新大纲》需调整和完善的地方.前面已分析过,注重培养学习者的言语交际能力,与语法教学并不茅盾.相反,语法能力是培养学习者语言交际能力的基础.

（四）文字目标

刘（2011）指出,“汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点”“汉字教学的任务是以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容,帮助学习者获得认读和书写汉字的技能.”

中国国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》将汉字作为学习者必须掌握的一项技能,五个级别都有相应的汉字学习量,五级总共是800个汉字.针对汉字的学习,《国际汉语教学通用课程大纲》要求“了解汉字的基本笔画、笔顺”“辨别字音、字形、字义”“了解组字成分/部件/汉字的偏旁部首&#

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