关于教育发展类论文范文文献,与中国教育方针概念界相关毕业论文

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在阐明“教育”与“方针”的基本涵义和教育方针的归属主体之后,根据形式逻辑的属种定义法则,首先,要找准其最邻近的属,也即找出其所归属的上位概念.教育方针的邻近属概念是什么呢?是前面所说的“总方向”、“总政策”、“总指导思想”,还是“总决策”、“总规定”、“总规范”,或是“指导思想”、“指导原则”与“行动纲领”等?严格讲,这些概念都是“方针”的定义项而非教育方针的定义项,用它们来定义教育方针,未免抽象过度或隔代定义,“教育方针”首先是“方针”.是“方针”的下位概念,具有“方针”的属性,“方针”才是其最相邻近的属概念.

其次,要找准其种差,即给教育方针准确定性,科学揭示教育方针所特有的区别于其他方针的质的规定性,这是定义的关键.依据前面的分析,这个种差就是“一定的统治集团在一定历史阶段关于教育（工作、事业、活动等）发展的总（的指导）”.其中,“一定的统治集团或政权（政治）组织”作为教育方针的主体,其合理性前已论述,不再重复.

“在一定历史阶段”,表明教育方针所具有的时代性、时效性及其历史发展性.“关于教育发展的”,是对“方针”类属和特性所作的直接限定,表明该方针是专指教育而非其他事物.之所以用“教育”而将“工作”、“事业”、“活动”等用括弧括起来,是因为“教育”的涵盖更广阔、包容性更强,同时也可以避开“教育工作”之类的日常语汇以及教育是“产业”还是“事业”等不确定的定性和用语.更主要的是,不是停留在对教育方针平面静止的注解上,而是从统治集团制定教育方针旨在促进教育发展的本意出发,给以立体动态的诠释,指明教育方针是规范引导现代教育科学发展的方针.

“总”或“总的”,则将教育的根本方针与具体工作方针区分开来,表明它是具有全局性和战略性的方针,而不是具体的政策条文,既体现和代表了一定的统治集团在教育方面总的指导思想、主张、观念、意识和意志,又对各级各类教育活动具有指导、规范、约律和促进的性能,这种性质和效用是教育方针所特有的,并不因其内容或形式的改变而改变.

一方面,借用法国教育学家维尔曼（viUelnin）的说法,教育方针作为一种教育实践规范,也即从外部规定人们教育行为的标准和法式,它是以一定的法律和行政权力为支柱的,甚至它本身就是法律的组成部分,是教育法规政策的核心和灵魂,因而具有一定的强制性.另一方面,教育方针又是在调查研究、集思广益、科学论证的基础上制定并付诸实施的,虽然它也属于教育行为的规定,但它并不仅仅是给教育实践定性,而且还给其定向,给教育活动的主要观念和态度提供鼓励性的符号,给人们的教育行为和实践提供理性的指导.它集“应当为”和“必须为”于一身,既着眼于现实又指向未来.它从一定的价值取向出发,明确教育发展的主要方向,规定教育方针的目的任务,阐释教育发展的未来前景,因而具有鲜明的指引性和导向性.

最后,将定义教育方针的属概念和种差结合起来,形成完整的定义：“教育方针是一定的统治集团在一定历史阶段关于教育发展的总方针.”

这个定义揭示了教育方针特质的概念和变量“加”（有机组合）起来,组成一个概念系统,是对此前关于教育方针概念类属和性质研究成果的集中体现,既科学揭示了教育方针的内涵和质的规定性,也客观反映了教育方针的外延和种属.其定义思路与从亚里士多德开始的古典逻辑属种定义的规则相符合.当然,这样的定义还需要作进一步探讨,希望看到学界同仁这方面新的研究和文章.

（责任编辑余海波）

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