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[搞要]文章分析了民族师范院国际贸易专业本科开展国际经济学双语教学的困境,针对困境提出了从教师,学生和教材三方面提升国际经济学双语教学的效果.

[关 键 词]国际贸易专业；国际经济学；双语教学

2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的意见》中明确指出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.”对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、贸易、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%-10%.从此双语教学在全国各地高校迅速展开.国际贸易专业由于国际通用性强的专业特点,一直是双语教学领域里的先驱.其中国际经济学作为国际贸易专业的一门专业核心课程,是实施双语教学的最早的课程之一.全国的国际经济与贸易专业中很多都将国际经济学开设为双语课程,进行了双语教学探索,取得了可喜的成绩.民族师范院校在这一轮的双语实践中,积极参与其中,也取得了一定的成绩与经验.但是由于自身条件所限,许多民族师范院校国际贸易专业开展双语教学实践时,在教学管理、教师与学生素质等方面存在不足,严重影响了教学效果.本文在分析民族师范院校实施国际经济学双语教学的困难入手,探索民族师范院校开展国际经济学双语教学的可行性途径.

国际经济学本科论文如何写
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一、民族师范院校开展国际经济学双语教学的困境

(一)教师的困境

教师的英语水平是决定双语教学质量的关键.国际经济与贸易专业国际经济学英汉双语教学虽然用英语授课,但不同于英语教学,授课教师不但用流利的英语讲解国际经济学知识,而且运用灵活的教学方法激发学生的学习兴趣,使学生能用英语轻松地掌握专业知识,从而达到有效地组织教学.这不是等同于英语课,教师不仅要有较高的外语水平,而且还必须具备熟练掌握讲授课程的专业知识,这就要求学校拥有一批外语水平高、专业知识强、教学经验丰富的复合型教师.双语教学与普通教学相比,对教师提出了较高的要求.师范院校在国际贸易与经济专业本来就不是强项,加之又处在民族地区,因而能承担国际经济学双语教学的教师十分有限.

(二)学生的困境

学生的英语水平和努力是保障双语教学效果的客观基础.学生不但要掌握宽广扎实的国际经济与贸易理论知识和技能,而且须具备一定的英语基础,学生面临的是专业与英语的双重压力.学生课前的教材预习阅读量和难度远超出了大学英语的阅读量和难度,要耗费学生大量的精力,而且时间长短还与学生的英文程度好坏及专业知识有关系.上课时不仅要听懂老师用英语给他们讲解的国际经济学知识,更要能够熟练地运用专业的英语进行表达,和教师形成互动,才能达到最佳的教学效果.

然而,对于民族师范院的学生来说,要达到如此高的要求是有困难的.首先,民族师范院校学生的英语水平参差不齐,普遍较低.与国内重点高校国际贸易专业的学生相比较,民族师范院的学生的英语接受能力（听、读）和表达能力（说、写）都需要不断学习和不断提高,教学语言超出他们的接受水平就失去其教学意义.其次,学生的畏难情绪较严重.很多学生由于英语水平受限,不能独立阅读教材,看到原版教材就心生退意.在双语教学课堂上听不懂教师的英文传授的专业知识,两堂课以上听不懂就开始放弃的确实存在.更不用说同时使用母语和外语进行思维,在两种语言间进行自由切换这种高层次的学习.学生双语学习的积极性也会受到打击.

(三)教材的困境

目前我国高校国际经济学双语教学教材的选用还没有形成系统的体系,一般都是选用国外优秀的原版教材.使用原版教材当然可以提高学生英文水平,但是原版教材的价高也是有目共睹的.对于民族师范院的学生来说,家庭条件都算不上太好,因而也会形成一定的经济负担.此外,教材的适用性也

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二、提升民族师范院校国际经济学双语教学的途径

培养高水平的双语教师是双语教学成败的关键.在为了充分利用教师资源,培养双语师资,学校可采用请进来、送出去等办法,加强国际贸易专业教师的英语强化培训.请进来是请优秀的双语教师到校任教,或以优惠政策吸收优秀人才到民族师范院校来任教,这是解决师资问题的途径,同时优秀教师引进后,对提高本校的双语教学水平有极大的推动作用.送出去是选拔本校优秀的双语教学教师（在国际经济学课程任教三年以上）出去培训学习.可以选择出国培训,迅速提高师资水平,为双语教学提供源源不断的师资.也可以定期选择一批双语教学教师到国内国际经济与贸易学科实力突出的院校去培训,这些院校的国际贸易专业的双语教学已是全外文教学,从教材、课件到教师讲授基本是都是全外文的.通过进修培训,有效提高国际经济学双语教学教师的水平.

不同学生的英文程度不同.民族师范院校有一些学生的英语基础非常弱,不适合学习原版教材.国际经济学是国际贸易专业学生一门非常重要的专业基础课,

为了给学生打下坚实的专业基础知识,应设立汉语教学的平行课堂,允许学生自主选择,量力而行.

对于国际经济学英文教学也不要盲目追求全英文授课.目前双语教学模式多采用以下三种：沉浸型双语教学,维持型双语教学,过渡型双语教学.民族师范院校国际经济学双语教学适宜从过渡型开始,随着教师教学水平、学生英语和专业基础条件不断改善,逐步向维持型过渡和沉浸型模式推进.可以根据学生的水平不断推进,从40%英文讲授到60%英文讲授,直到最后80%英文讲授.让学生能完全理解掌握所学的内容.在最后阶段,学生在理解内容的基础上,能与教师形成互动.

另外,在整个专业中创造有利于实施双语教学的环境.在实施双语教学之前,要把英语环境渗透到校园的各个角落,学校可以通过组织学生收看（听）英语节目,组织英语角、故事会、演讲比赛等提高学生的积极性.

在国际经济学的教学过程中,尽量选用纯英文版的教材,让学生接触原汁原味的专业英语,有助力于增加专业词汇量和提高思维的转换能力.在教材选取上,充分考虑教材的质量和价格,并从中权衡最适合民族师范院校的教材.使用英文原版教材时,由于语言和文化背景的差异,可以指定相应的翻译教材或指定参考书（这些书尽量能在本校图书馆能借到）.多提供辅助资料帮助学生在双语学习过程中缓解压力.

总而言之,民族师范院校国际经济学双语教学专业应在双语教学实践过程中,不断探索如何因地制宜、因人制宜、循序渐进、积极有效地推进双语教学的健康发展.

[参考文献]

[1]曾伟,郑汉金.国际经济与贸易专业双语教学研究与思考――以<国际经济学>双语教学为例[J].双语学习,2007,7.

[2]蒋兰陵.浅议<国际经济学>双语教学中的“贫困化增长”现象[J].一当代教育论坛,2009,4.

[3]徐松.<国际经济学>双语教学实践探索[J].教育与职业,2006,18.

[作者简介]颜蔚兰（1975―）,女,江西萍乡人,广西师范学院经济管理学院,硕士研究生,副教授,研究方向：区域经济、产业经济.

[基金项目]本文系广西新世纪教改项目《地方高校国际贸易本科专业国际经济学双语课程教学改革与实践研究》2012JGZ125.

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