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摘 要：本文简要介绍了UBC档案学自建立以来在档案学发展上的贡献及其教育理念.在档案学研究中,UBC档案学继承经典档案学的精髓,并对其不断发展以解决信息时代的问题；在档案教育上,UBC档案学坚持理论与实践结合,经典与现代结合,档案与非档案结合以培养新时代的档案人才.

关 键 词：档案学；档案教育；UBC

作为北美第一个档案学硕士项目,加拿大不列颠哥伦比亚大学（UniversityofBritishColumbia,UBC）图书档案信息学院（SLAIS）档案学的发展对于档案学研究和档案教育具有典型意义.从建立之初对档案学独立地位的倡导,到对经典档案学精髓的坚持,以及对电子文件管理的贡献,UBC档案学在国际档案界具有鲜明的特色.在档案教育方面,UBC档案学秉承理论与实践结合,经典与现代结合,档案与非档案结合的教育理念,为档案界培养了一批又一批的优秀人才.本文将对UBC档案学及其教育理念做简要介绍,期望为我国档案学研究及档案教育提供参考.

1UBC档案学的建立

在UBC档案学建立之前,北美已经具有一定规模的档案教育,但多附属于历史学和图书馆学,缺乏独立自主地位.这一状况是由多方面因素造成的,首先,20世纪中后期,北美档案学还没有得到发展,缺乏理论丰富性,这使很多人怀疑档案学是否有资格成为一个独立的学科.JohnW.Roberts的观点代表了这种怀疑的态度：“档案学的理论有两部分：第一部分是档案的,但却不是理论性的,关注的是档案实践工作的一些技能；第二部分是理论性的,但是却不是档案的,关注的是历史学的研究方法,此时将档案工作者归为历史学家更为合适.”[1]与第一点紧密相连的是历史界对于档案学的过多干预,这在美国档案界尤为明显.比如,早期的美国档案工作者协会一度都是由历史学家组成,档案学教育也由历史学把持.这种状况慢慢形成了恶性循环：与历史学的密切联系使档案学脱离了学科根基,剥夺了档案学理论成长的土壤,也就无理论可言；理论的贫乏进一步成为档案学没有资格成为独立学科的论据.

UBC档案学的建立既具有历史的必然性也具有一定的偶然性.首先,与美国相反,加拿大历史界对档案教育并无太多干涉,为档案学项目的建立减少了很多阻碍.其次,加拿大档案工作者协会和实践界都表达了对职前专业档案教育的需要.此外,UBC档案项目的建立与SLAIS第二任院长RoyStokes的努力是分不开的.RoyStokes毕业于英国诺丁汉大学,来UBC之前,曾在英国拉夫伯勒技术学院（LoughboroughTechnicalCollege）的图书学院工作过一段时间.与加拿大相比,这一时期的英国在档案教育方面要先进很多,已经有若干个大学开设了一年制的档案专业项目[2],学生毕业可获得研究生文凭（PostgraduateDiploma）.这一背景对RoyStokes在UBC建立档案项目有很大的影响.1976年9月,RoyStokes向文学院课程委员会递交了建立档案学的申请,申请建立一年制的档案项目,而几经周转,终于获批扩展为两年制的档案学硕士项目.

1981年9月,SLAIS档案学的第一届学生开始上课,这一届共有8名学生,TerryEastwood是唯一的全职教员.1987年SLAIS引进了档案学的第二位全职教员,也是后来将UBC档案项目推向世界前沿的关键人物――LucianaDuranti.目前UBC档案学有三位全职教员,主要负责档案学的核心课程.大部分的选修课程由来自实践界的兼职教员负责,兼职教员往往因其在某一领域的特长而被聘请.

2UBC档案学与电子文件管理

UBC档案学在国际档案界的影响力与其突出的科研能力,尤其是其所开展的若干国际性的电子文件项目是分不开的,包括：UBC项目、电子系统中文件真实性永久保障国际合作研究项目（InterPARES1-3）（1999-2012）[3]、InterPARESTrust（2013-2018）[4]、电子文件与云计算（RecordsintheCloud）（2012-2016）[5]、电子文件取证（DigitalRecordsForensics）（2008-2011）[6]等.

这些项目不仅对电子文件管理做出了突出的贡献,还对UBC档案学的教育带来了很大的影响.首先,项目的开展增加了学生参与科研项目的机会.在参与项目的过程中,学生往往会与各个领域的专家进行合作,承担不同的任务,科研能力、项目管理能力、合作能力等都得到了提高.其次,项目成果往往会很快融入相关的课程,使学生尽早了解如何应对新的技术挑战.比如,InterPARES项目的科研成果是电子文件保存课程的核心内容,电子文件与云计算（RecordsintheCloud）（2012～2016）项目的最新科研成果也被逐步融入课程内容中.

3UBC档案学的教育理念

3.1理论与实践结合.在参与20世纪中后期北美档案界对于档案学理论丰富性的讨论中,UBC积极倡导档案学的独立自主性,并推动了档案学理论的发展.

TerryEastwood在一篇文章里引用FrankBurke的观点说：“档案学理论少或者说现在没有不代表档案学理论不存在.档案学理论的产生、发展和传播需要一个孕育学术思想的摇篮.”[7]这一观点充分肯定了独立的档案专业教育对于档案学成长的重要作用,而UBC档案学所取得的成果也充分证明了这一点.TerryEastwood在档案学理论、档案整理和著录、档案鉴定和档案教育等方面均颇有成就.UBC档案学的第二位全职教员,意大利档案学者LucianaDuranti,为北美档案界带来了欧洲经典档案学的思想.比如,她的代表作Diplomatics：newusesforanoldscience,将欧洲经典古文书学的理论体系结合北美的现状进行了现代化,阐释了文件的生成、内部构成、文件传递,以及文件与所记录事件之间的关系；她曾撰文[8]专门梳理档案学在成长为一门独立学科过程中与相关学科的关系,这对于处理档案学与相关学科的关系具有理论指导意义；她还将古文书学与经典档案学的理论知识进行了有机结合,并将这些作为解决电子文件问题的理论基础.除了教员以外,UBC档案学学生在理论方面的成就在业界也是公认的,如JaneParkinson的论文[9]引发了档案界对问责的探讨；TrevorLivelton的论文[10]对档案学理论、档案的定义等进行了深入的研究；HeatherMacNeil的博士论文[11]对从法律、历史和档案学角度理解真实性可靠性进行了透彻的研究,为电子文件问题的解决提供了理论根基,等等.除了发展档案学理论以外,UBC也十分重视理论在档案学教育中的核心地位.UBC档案项目认为,专业教育的目的并不在于教会学生做什么和怎么做,其核心应该是教会学生去问为什么要这样做,学会应用档案学的理论、方法去解决实践当中遇到的问题,从而培养学生的档案学素养、档案学思维方式和专业敏感性.正如TerryEastwood所言：“教育是关于思考,而不是学习技术.人们普遍都会认为教育是关于学习技术,但若一个人不能从各种状况和异常中想清楚问题的本质,也就不太可能会正确地运用所学的

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