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施情景性课堂教育奠定了基础.实践型培养模式有四个维度,即语言维度、教学维度、文化维度和技术维度.国际汉语教师所具有的学科结构素质与综合能力分化在这四个维度的训练和提升过程中.以案例库建设为主的培养模式,对教学过程进行了重新描述,它强调国际汉语教师的知识和技能、情感和态度,重视教师、学生、教学内容、教学环境四要素的整合,营造一种开放、轻松的教学环境,对外汉语教学是这四个要素之间持续互动的一个动态过程.从社会语言学角度看,把国际汉语教师能力培养作为对外汉语教学的终极目标,尽量为他们提供真实的学习环境,在交际过程中完成学习任务,体现了以国际汉语教师为中心的交际型学习理论.从心理语言学角度看,本培养模式的设计符合“五阶段学习过程”理论,即符合从完全依赖、逐渐摆脱依赖、功能性独立、选择性独立到完全独立的学习过程.根据学生五个阶段的认知心理,顺势利导,帮助他们更好地了解自己的学习状况.可以根据国际汉语教师接受的是学历教育还是短期培训,有针对性地开展教学：当教学注重学生知识的系统学习时,就应当逐一地、有条理地、有层次地将知识从案例中分解出来；当教学注重学生能力的提升时,就应当结合案例进行详细分析、讲解.让学生逐渐理解理论和概念,让他们自己试着分析问题的过程,就是使他们慢慢摆脱依赖的过程,模拟练习就是让他们试着走向独立,当他们能够独立完成课件或教案的编排时,他们已进入一个较为独立的阶段.
实践型培养模式的教学过程与微格教学（Mi―croteaching）的过程是一致的.微格教学是建立在交际型教学理论、视听理论和现代化技术的基础上的,系统培训国际汉语教师教学技能的方法,是目前世界公认的师资培训的有效模式.笔者提出的以案例库建设为主的教学模式,是一个有控制的实践系统.由真实的案例触发的教学过程是一种模拟训练,在模拟训练中,让国际汉语教师有身临其境的体验：首先,使学员对教学有了感性认识；然后,在对他们的教学进行分析、评价时,发现其不足和他人的长处,促使他们在思想上产生质的飞跃.
在教学过程中,我们选取的案例均为海内外汉语教学过程中出现的典型例子,教学活动的选择原则,是看所选案例对学员的学习有多大作用、能提供什么样的真实场景,然后,以互动形式开展教学活动,并让教师不断反思教学过程.案例的讲解采取“以点带面”的方式,这里的“点”指的是重点和难点,既指能够衔接、串联多个训练项目的语言点,也指能够将不同或多种知识和能力整合起来的语例,还指任课教师应关注而事实上却忽略了的教学问题等；这里的“面”,是指由“点”拓展开去,进行横向开拓的语言知识和教学项目.
(五)新模式对地域文化资源的作用
由于案例库包括了海内外的真实的教学案例,因而,以此为主的培养模式应倡导文化的兼容性.一方面,是指对异域文化的了解和包容；另一方面,则是指对中国地域文化资源的熟悉和认同.前者是教师定位的原因、基础,这已在本文中讨论过,所以,这里需要探讨的是如何解决地域文化资源的问题.
地域文化资源是中华文化的重要组成部分,它应在国际汉语教师培养模式中占有重要的位置.为了进一步推广和介绍中国文化,加强世界不同文化之间的对话和交流,案例库的建设应突出区域特色.在“文化与交际”库的建设中,除了建立通用的、核心的、基本的“中国文化”二级子库之外,各高校还应该根据自己所处的地理位置,以及当地社会发展的具体情况和需求,建立拓展性的“中国地域文化”子库,只有这样,国际汉语教师才能更好地适应教学工作,传播中华文化.笔者以河南省为例对此稍加阐释.河南省是中华文明的主要发祥地之一,悠久的历史积淀了丰富的历史文化资源,众多的古都名城,星罗棋布的各类文物景点,繁若星辰的历史文化名人等,使河南成为文化大省,在中国传统文化中占有举足轻重的地位.因此,河南省的国际汉语教师的培养和培训,应充分发挥河南地域文化资源的作用,通过开设“河南文化”案例子库,将河南典型的、有特色的地域文化资源融入国际汉语教师的培养体系之中.
(六)新模式应用前景展望
实践型培养模式作为国际汉语教师培养体系的重要组成部分,可以应用于学历生的培养和进修师资的培训.其中,学历生的培养主要涉及硕士研究生层次的汉语国际教育专业学位课程（包括国内学生和留学生）、语言学及应用语言学专业对外汉语课程,以及涉及本科生层次的对外汉语专业课程.
在尝试应用阶段,新的培养模式可以首先在各高校汉语国际教育硕士生的专业学位培养目标中实施,在听取专家、学者、师生反馈的意见和建议的基础上进行修正、调整,进一步扩大案例库、细化纲要文本.在培养模式的推广阶段,在我国,可以依托各校及其合作的相关院校试用新的培养模式；在海外,可以向与我国合作建立的孔子学院和孔子课堂,以及公派到其他国家的国际汉语教师进行介绍,推广新模式,扩大应用范围.
由于案例库对《标准》所规定的教师应具备的知识、能力和素质进行了简化处理,缩短了培养周期,这在一定程度上降低了培养难度,简化了培养程序,为海外本土师资的培训,尤其是为面向中小学汉语教师的培训、互联网的汉语教师的培训提供了便利.在此基础上,可以探讨培训团队的建设及培训方式的多样性等亟待解决的问题,从而为汉语国际教育的可持续发展提供保障.
四、结语
随着中国经济的发展及其国际影响力的不断提升,国际汉语教学规模快速扩展,由此引发了海内外对国际汉语教师的巨大需求.这使新形势下如何提高国际汉语教师培养效能成了汉语国际教育学界亟须解决的重要问题之一.
笔者紧紧围绕汉语国际教育学科具有较强的实践性特点,通过分析当前应用型国际汉语教师培养模式中存在的问题；结合国家汉办发布的《国际汉语教师标准》,对在不同环境
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提高国际汉语教师的培养效能,有多种可能性,笔者提出的兼顾学历教育和短期培训的实践型师资培养模式,仅是可能性之一.笔者的目的是希望借此讨论,能引起学界及相关职能部门对构建国际汉语教师培养模式的问题的持续关注,将师资问题的研究引向深入,以获得更多的、更有效的解决办法.
（责任编辑焦薇缜）
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