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关于学校教育类论文范文参考文献,与学校教育质量评价指标体系的历史演进与建构相关论文查重软件
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关于学校教育类论文范文参考文献
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20世纪90年代,赛门斯指出,学校的教育质量主要体现在它是否促进学生学习结果的提高.这个观点强调学校对学生的发展具有很大的影响,与80年代之前流行的观点“学生的学习结果和学生的家庭经济和社会地位有关,和学校教育并没有多大关系”大相径庭,为后来苏格兰1997年开展“苏格兰学校质量运动”（TheQualityInitiativeInScottishSchools）做了很好的铺垫.90年代后,苏格兰开始关注学校教育的内部情况,如学校发展计划在学校管理中的作用,学校的课程设置、教师教学对学生学习成绩的影响等.值得一提的是,1992年,苏格兰公布了《学校表现指标》和《学校道德教育指标》两份重要的文件,1994和1995年分别出版了《苏格兰学校发展规划》和《走向质量保证的苏格兰学校》,虽然这些文件和书籍中所开发的学校教育质量检测指标尚待修订,却为后来形成完整的检测指标体系提供了一个重要的框架.1996年,在前面研究的基础上,苏格兰为学校系统地进行自我评估开发了重要的检测工具,并发表在《我们的学校有多好》这本书中,这也代表着苏格兰较完整地建构了学校教育质量评价指标体系.
苏格兰学校教育质量评价指标体系由学校的成功与成就、学校的生活与工作以及学校的愿景和领导三个方面,包含9个关键领域,基本上涵盖学校教育工作的所有方面.在学校的成功与成就方面主要回答学校已经达到了什么样的教育结果,以及学校在多大程度上满足了学校作为一个共同体的需求；学校的生活与工作主要回答学校通过课程与教学所提供的教育情况如何以及学校在管理规划、资源利用和教职工的配置等领域的详情：愿景和领导方面则主要回答学校的未来发展方向等问题.苏格兰的学校教育质量评价指标体系的发展过程逐渐凸显出学校教育目标、学校教育过程中的课程与教学以及学校教育管理的重要性,从漠不关心学校教育过程到追寻学校教育过程对学校教育结果的影响,也经历了多方面的曲折变化.
对比美国、新西兰和苏格兰这三个国家学校教育质量评价指标体系的历史演进过程及其指标体系的内容,我们发现这些国家在评价指标建构机构、建构目的、建构维度,指标体系中的输出指标以及建构评价指标体系的概念架构上有很大的差异（见表1）.
二、学校教育质量评价指标体系的演进特点
1.学校教育质量评价指标体系的政府扶持与导向化
不管是美国、新西兰还是苏格兰,学校教育质量评价指标体系的建构都体现了以国家和政府扶持和导向的倾向,美国教育部通过NcEs的专门机构、苏格兰通过OFSTED等机构、新西兰虽是非营利性组织ERO,但也是新西兰教育部为监测学校教育质量而设立的评估机构.政府导向的学校教育质量评价指标体系建构一方面体现了学校教育体系的复杂性,同时也体现了学校教育质量评价指标体系需要履行监测和问责的功能,而这样庞大的评价指标体系并非一个学校所能建构起来的.评价指标体系在政府和教育当局的扶持下得以建构,同时也为学校检测和了解自身的教育质量提供了依据,学校也可以据此调整自己的发展方向,促进学校教育水平的提高,改善学生的学习结果.
2.学校教育质量评价指标体系的多层化与多维化
鉴于学校教育的复杂性,以往用经济学来研究学校教育投入与产出的观点已经不再适用于开发学校教育质量检测指标体系.在各国学校教育质量指标体系开发的历史演进中,评价指标系统更倾向用多种理论整合的视角.如整合有效学校和心理学研究的视角去关注学校内部事件.多种理论整合的视角就产生了学校教育质量评价指标体系的多层化和多维化.多层化主要体现在学校教育质量指标关注学校层面和课堂层面上.学校作为一个整体,它的整体文化、管理制度对学生的学习会产生影响,而这个影响很多是间接的,它需要通过学校的课堂教学来作用于学生,因此.将学校教育质量检测指标分化为学校层级和课堂层级.学校教育质量评价指标体系的多维化主要体现在：（1）学校教育结果指标的多维化.学生的学习成绩不再是学校教育质量的唯一衡量标准,美国增加了学校教育对社会的利益、学生的情感技能和价值观念的变化,新西兰增加了学生的学习进展和学习参与.而苏格兰则用达成教育标准的程度、学习体验、学习质量和家长参与程度来检测学校教育质量.（2）学校教育质量评价指标涵盖了以往很少涉及的过程性检测指标和情境性指标、形成了情境一输入一过程和输出的多维指标体系.3.学校教育质量评价指标体系的核心过程化
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从各国学校教育质量评价指标体系的发展脉络上看,最初各国基本上都关注学校教育投入对学校教育质量的影响,但到评价指标体系的完整确立都不约而同地将重点放在学校教育过程上.学校教育质量评价指标体系核心的过程化主要体现在以下两个方面：第一.评价指标体系设计关注学校文化、课程设置、教学材料、课堂教学等过程性指标.在学校教育质量评价指标确立之前,很多研究关注学生的家庭经济背景、学校所在地（农村/城镇）、在每个学生上的经费投入以及教师和学生的比率等因素对学生学习成绩的影响.有些学校根据以上的研究结论作出相应的政策调整,如小班教学、增加经费投入等,但效果并非那么明显.因此,学校教育质量的评估逐渐转向对学生学习具有直接影响的学校教育过程中,特别是学校的课程与教学领域,并通过改善学校的课程、建设师资队伍、提高课堂效率来促进学校教育质量的提高.第二,评价指标体系的数据收集工具多元化.为了能获得更多有关学校教育过程的信息.开发了很多之前没有应用的数据收集工具,除了应用问卷调查收集量化的数据之外,还应用访谈、课堂观察、学生和教师自陈报告来收集质化数据.
三、对我国建构学校教育质量评价指标体系的启示
我国至今还未形成一套有效的学校教育质量评价指标体系,国外学校教育质量评价指标体系的历史演进和发展经验对我国建构学校教育质量评价指标体系具有重要参考与借鉴意义.
首先,学校教育质量评价指标体系的建构需要以政府和教育部门为依托,充分考虑评价指标的监测、监督和问责等功能,充分地反映学校教育质量.学校也应该利用指标体系来诊断和评估自身的教育质量,及时调整学校的教育方针和政策,改善学校的教育水平,当然,由于各国所秉持的建构目的都有差异,我们的目标是建构符合我国国情的学校教育质量的指标体系.鉴于此,我国在多方面考察国外学校教育质量检测指标体系的同时,需要更多地开展本土化的实证研究.
其次,整合前人已有的研究成果建构一个合适的概念框架.学校教育质量的概念架构是建立质量评价指标体系的依据,并且影响学校教育质量检测指标的选择.我们国家较晚开始探索学校教育质量评价指标体系,但从当下国际上对学校教育质量的理解来看.我们再不能简单地用学校经费投入和学生学习成绩来衡量学校教育质量,而是要建构以情境一输入一过程一输出这四个方面建构多维度、多层级的评价指标.而以心理学为基础的微观层面有效学校特征的研究与影响学生学习结果的实证研究相结合构成了三个国家学校教育质量评价指标体系的共同理论基础,我国在建构学校教育质量指标体系时,应以此为中心,注重开发反映学
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