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关于科学技术论文范例,与人文素养培育是硕士生教育的重要环节相关论文下载
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340;多个环节和过程,教与学的统一才能够真正达到人文素养培育的目的.这个原则强调的是,培育不是单向度的过程,这个过程需要硕士研究生的受动过程是积极的和主动的,应该是一个自觉地接受过程.而硕士研究生的自觉性源于传播的人文知识对专业发展的有用性和人文文化对个人社会生活和科研工作的价值.所以自觉地接受有赖于所传达知识和内容对教育对象思想和灵魂的触动,能够触发和激励学生创新思维和认识能力的有效提升.硕士研究生阶段的人文素养培育应当从这个阶段学生的专业教育出发并与之统一起来.我国硕士研究生培养,在方式上一般分为三个阶段,即基础教育阶段、专业研究阶段和答辩准备及答辩阶段.因为学制不同,基础教育阶段一般为半年到一年时间,专业研究一般在一年半左右,答辩准备和答辩阶段一般只有一两个月时间,这个阶段主要是对成文硕士论文的审查、修改和申请答辩.硕士研究生的人文素养培育也只能在这关联而不同的阶段进行.这三个阶段中硕士研究生教育的侧重点不同,人文素养的培育相应地也要与每个阶段的特点结合和统一起来,从而形成硕士研究生人文素养培育的有效路径.
在基础教育阶段,硕士研究生的人文素养培育主要在课堂上进行.因为硕士研究生的专业、学科和研究方向并不相同,这个阶段的课程设置往往具有公共课性质,有些公共课程是上级教育行政部门规定的必修课,如思想政治理论课；多数课程还是根据专业需要开设的,有些课程属于交叉学科或者新兴学科性质；也有部分课程主要是从方法或者方法学角度开设的.据我们的调查结果,这个阶段培养学生人文素养开设的专门课程明显不足,大多数院校极少根据专业特点就人文素养培育增加开设专门的课程,哲学、历史、文学、艺术等内容的课程基本上没有设计到教学内容中去,与有些专业联系密切的社会科学课程诸如伦理学、经济学、社会学、管理学、思维学等内容也不开设.实际上这个阶段的教育是硕士研究生阶段最需要弥补大学时代人文社会科学知识不足的最佳时机.根据专业性质有选择地增加哲学、人文及社会科学类的课程,有助于学生通过增加对在学科分类上与自身专业有较大差异和一定距离的学科知识,提升认识能力、调整思维方式和增强人文认知.这个阶段的人文素养培育要通过课堂和讲授传达系统的人文社会科学知识,一方面改变学生重科学知识和能力提高,轻人文素养培育的倾向；另一方面通过系统传授人文社会科学知识,在一定程度上改变学生的知识结构和由于专业研究惯性带来的固化思维模式.
专业研究阶段有两个特点,一是学生进入实验室研究或者实际工作状态,课堂教育阶段结束.二是开始在导师的指导下进行初步的研究工作,确定了基本的研究方向,实验和工作基本围绕学位论文的完成来进行.这个过程人文素养培育应当具有阶段性特点.从课堂传授人文知识向知识的运用转化,这种转化主要表现在科学精神的逐步形成和完善上,人文素养在科学工作者身上主要表现为一种与科学素养相适应的科学精神,科学精神所表现出的怀疑的意识、批判的理性和谦恭的心态三要素,本质上是一种具有深刻人文素养规定性的精神,甚至可以说,一个科学工作者只有具备真正的科学精神才可以被认为具有一定的人文素养,科学素养与人文素养本质上是一体化的.在导师与研究生一对一教育阶段,导师的培养作用显得异常重要,这个阶段导师的职责不仅仅是帮助学生确定科研方向,做好选题,确定研究方法,做好实验设计或者工作计划,更重要地是要在培育学生们的科学精神上下功夫.导师在指导学生过程中,要有意识地鼓励学生形成对原有认识结论和理论抱着怀疑态度去审视的意识,也就是不要盲从任何权威和既定的结论,善于发现原有结论和理论中不完善或者存在的瑕疵,要用一种建立在对学科基本理论比较系统把握、对学科前沿问题有所了解的基础上,理性地对可能存在的问题进行考察和批判,发现新的认识路径,建构独特的实验方法,形成具有创造性的思维方式.同时培养学生谦虚谨慎、不耻下问、敢于创新、持之以恒的学习和研究精神.这个阶段人文素养的培育主要靠导师的引导和方法传输,并能够把存在于学生身上的人文素养潜质发现并挖掘出来,让学生在实验和工作中能够自觉地运用并对其科研过程发生作用.
硕士研究生阶段标志性的成果就是硕士学位论文,从开题到撰写直至最后成稿,不仅需要导师的指导,更重要地是大多数论文需要在实验过程和实际工作过程中取得数据或者通过个案、甚至进行较大规模的调查基础上完成.从理论出发和从问题出发成为研究的两个不同方向的选择,一般硕士论文需要在发现或者构建新理论、形成新的研究方法或者对解决某个或某类具体问题提供策略或者方式等方面获得新的认识和得出结论.这个过程是个人提升自身人文素养的极好时机.硕士研究生如何把自身掌握的人文知识和科学精神自觉地运用于研究过程,将人文文化与科学文化的融合体现在自身具体的研究过程和结果中去.这是硕士研究生人文素养自我培育的过程,在前期课堂教育和导师指导的基础上,在科研过程中真正融入人文要素,这个过程有两种途径,一是将自己掌握的人文知识和科学精神体现在研究过程中；再就是挖掘科学研究对象和研究过程中的人文要素,让这些要素能够成为科学研究结果的有机构成部分.人文素养在这个阶段表现为内在和外在两种形式,内在于学生整体素质中的人文素养,一定是通过个人行为表现出来,其中最重要的表现形式就是通过科研过程以及科研结果得以体现.
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上述与硕士研究生教育过程相统一的人文素养培育的三阶段,本质上是一个整体系统的不同阶段划分,每个阶段教育方式不尽相同,课堂教育、实践教育与自我教育的结合,是硕士研究生阶段人文素养培育的完整过程,如果各个层面在教育和教学中对这个过程的三个阶段都做好内容和形式上的规划和设计,从不同专业学生的实际和需求出发,让学生完成一个从理论到实践、从观念到行为的逐步深化过程,硕士研究生的个人修养和人文素质必定会有较大的提升.
注释：
①刘延东：在纪念《中华人民共和国学位条例》实施三十周年纪念大会上的讲话.
②甘阳等主编：《中国大学的人文教育》,生活.读书.新知三联书店（北京）,2006.
参考文献：
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[3]彭小玲,林晨.工科院校研究生培养问题的探讨[J].科技信息,2010,（7）.
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责任编辑、校对：焦世玲
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