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教育学类有关论文范文文献,与北京城市中的教育问题、教育空间与教育基础相关本科毕业论文
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学方式,原因在于对于空间的教育学意义和教育意义,长期以来在都市空间研究中付诸阙如.包括“北京学”的都市研究者们,目光尚未投射到“教育空间”.作为“教育空间”的北京,不仅是传统和当代教育文化汇聚的空间,也不只是各种教育机构、教育行政管理部门、大学、科学院、中小学等汇集的场所,也是教育力量与各种社会力量,如政治力量、经济力量、文学力量等交织互动的空间.教育空间既与其他空间并列,也穿梭、流动、渗透于其他空间之间,它既是其他空间建构的前提,也参与了其他空间建构的过程,同样也促成了建构结果的形成,并在总体上创造了北京都市空间的生产、形塑和认同.这意味着,作为空间的“北京”不仅是物质性、社会性、历史性和文化性的,也是教育性的.它本身的形态和特质亦为其特有的教育空间所制约和决定.
教育空间之所以如此重要,在于它构成了北京城市发展的基础,即“教育基础”.对于“北京”而言,所谓“教育基础”,有三点意义.
其一,北京的教育生态对于社会整体生态具有奠基性价值.
从生态学的角度看,传统都市研究对于城市中教育和社会的关系,常常关注的是社会生态,如北京的政治、经济、文化生态如何影响教育生态的面貌,成为教育发展的社会基础,却忽略了教育生态如何作用于其他社会生态,即一座城市的发展有什么样的教育基础.社会生态对于教育的影响,来源于社会对教育的需要和由此对教育提出的各种要求,与此同时,同样作为一种生态单位的教育,要在社会中生存和发展,也有对社会的需求.所谓双向的关系,首先是需求的双向.
这一双向性质的构成,来自于社会与教育两大生态单位各自的性质.就教育而言,作为一个开放的系统,虽然有其内部相对稳定的结构和因素,但教育与外界始终保持着物质、信息与能量的交换和相互影响.因此,教育生态必然涉及到外部环境的生态建设.
社会生态建设是教育发展的生态基础.为此,我们必须改变把“教育”仅作为社会中公共事业一部分的认识和仅满足于对其作出社会行政意义上的定位,要把教育当作整个社会的基础,将它视为与社会经济命脉一样重要,且相互不能替代的社会精神命脉与人源命脉.全社会及其任何一个子系统都有教育基础问题,都有与自身系统发展的教育问题和支持学校教育系统发展的责任与义务,都需要有一种教育基础的眼光来看待社会的转型与发展,不断反思今日和未来的社会及其子系统的发展,已经有什么样的教育基础,还需要有什么样的教育基础?现有的教育基础如何改造才能为社会发展创造必要条件?在这个意义上,终身教育的思想变为实践与产生实践的力量,就是要指向社会教育基础的改造,教育的社会化与社会的教育化问题,不能只停留在教育系统内的变革.
这样一种双向式的眼光,它不仅看到社会对教育的影响,而且还努力发现教育如何影响社会：“在经济因素促成的社会变迁方面,教育是形成社会变迁的条件；在意识形态促成的社会变迁方面,教育是导致社会变迁的动因.”
基于这种眼光,北京都市研究需要实现一种“教育转向”,对北京都市的过去、现在和未来进行教育回顾、教育想象和教育阅读,并提出发展的“教育策略”,铸造北京都市发展的教育根基.
其二,当代“北京问题”需要教育视野和教育策略来解决.
“北京学”的存在来自于特有的“北京问题”,它们总是与“当代”有关,涉及到一些因社会转型而带来的问题,例如,后奥运时代北京城市景观的演变与城市价值取向的转型、北京的市民休闲生活与都市欲望方式的形成、北京政治文化与市民文化的交融共生、北京文化传统和现代中国文化的当代经验的关系、北京文化中的大传统（以城市为中心的上层）和小传统（散布在城市之外乡间的传统）之间的关系及其当代表现,以及当代北京因人口流动带来的民工子女教育问题等,这些问题都是当代北京城市转型与发展中面临的问题,它们的解决离不开教育视野的广泛开拓和教育力量的深度介入,其中蕴涵着如下信念：在这个转型变革的时代,北京的转型与发展,从来没有像今天这样对于教育有如此的需求,北京生活的空间维度,从来没有像今天这样深深关牵着教育因素和教育实践.
经过多年的努力,北京教育以自己的方式为北京的转型与发展作出了自己的贡献,提供了只有教育才能提供的发展基础和发展动力.以北京基础教育为例,这种基础和动力表现在：第一,教育的普及水平不断提高,受教育机会逐步扩大.在“十五”期间,3—6岁儿童入园率保持在85%以上,义务教育普及率巩固在99%以上,高中阶段教育入学率达到98%.高考录取率稳定在70%,高等教育毛入学率达到53%,在全国率先进入高等教育普及化阶段,从而为北京人口素质的提升,人口生态的优化,提供城市发展必备的优质人力资源奠定了基础.第二,教育结构日趋优化,各级各类教育协调发展.中小学办学条件和水平整体提高,义务教育均衡发展初见成效.普通高中规模不断扩大,中等职业教育办学质量和效益逐步提高.高等教育积极调整层次、类型及专业结构,规模稳步扩大,体系逐步完善.高等职业教育发展迅速,民办教育在满足市民接受多样化教育等方面发挥了积极作用.教育结构的完善促进了北京社会结构的稳定和完善,增强了北京在促进社会各机构之间协调发展的能力.第三,城乡教育差距逐步缩小,弱势人群受教育权利得到保障.通过市级财政对远郊区县转移支付（5年共投入26亿元）,城乡百所学校对口支援,特级教师送教下乡,开展农村教师培训等措施,农村中小学办学条件明显改善,城乡教育差距逐步缩小.农村和城市困难家庭义务教育阶段学生“两免一补”政策全面落实,来京务工人员子女就学环境逐步得到改善,有就学能力的残疾儿童和少年都能接受义务教育,这为促进当代城市发展中非常关注的公平、公正问题提供了教育支撑和教育基础.第四,教育功能不断拓展,贡献能力日益增强.“十五”期间,共培养研究生12.6万人,普通本专科生42.8万人,成人本专科生47.3万人,中等职业教育毕业生39.9万人,高校毕业生就业率保持在89%以上.大学科技园和高校科技型企业呈现出勃勃生机,成为科技成果转化的重要渠道,推动了中关村科技园区建设和首都高新技术产业发展.此外,在推动郊区工业发展、城市建设与规划、参与政府决策等方面,高校作用明显增强；第五,国际合作日趋活跃,教育开放逐步扩大.目前,北京中外合作办学机构及合作项目达174个,5年累计招收留学生12万人次,共聘请外国专家和教师近1万人次.有1万多名外籍学生在北京中小学学习.与驻京国际教育机构、外国使馆合作进一步加强.通过举办国际教育博览会、在境外举办教育展等途径,搭建国际合作平台,北京教育的国际影响不断扩大,这种由教育带来的国际影响,强化并深化了北京作为国际大都市的影响力.第六,各类培训广泛开展,学习型城市建设继续推进.在北京教育行政部门和学校的介入下,北京广泛开展学习型社区、学习型企业、学习型新村、学习型乡镇等创建工作,积极推进学习型区县建设.在此过程中,企业教育、农村教育和社区教育协调发展,成人教育网络初步形成.农民实用技术、农村劳动力转移等培训规模不断扩大,各类非学历教育和职业技能培训广泛开展,成人教育培训年均达750万人次左右.这都为北京真正走向“学习型城市”奠定了不可或缺的教育基础.与此同时,当代北京也面临着一个基本矛盾：国家、首都经济社会发展以及市民对教育日益增长的多样化需求与教育服务供给能力之间的矛盾.这一矛盾来自于北京教育面
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