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摘 要：《管理学》是经济管理类专业学生的一门必修课程,目前在课程教学上仍存在诸多问题.为培养创新型管理人才,必须对管理学课程的教学理念、方法和内容进行革新.从教学目标、教学内容、教学原则、教学方法等方面进行教学改革实践,教改可行有效,提高了教学质量.

关 键 词：管理学；教学改革；探讨

中图分类号：G642.0

文献标识码：A文章编号：

16721101（2013）02010603

收稿日期：2012-10-20

基金项目：淮南师范学院2012年教学研究项目（2012HSJY03）

作者简介：周峰（1969-）,男,安徽合肥人,讲师,主要从事管理学教学及研究.

《管理学》课程是经济管理类专业的基础课程,可为后续各门专业课程的学习奠定学科基础.其教学改革对培养具有创新型人才、提高学生就业能力,甚至是创业能力具有重要意义.结合教学实际,进行系列的教学改革实践,教学质量取得了良好效果.

一、明确教学目标

《管理学》是经济管理类专业本科生的专业必修的一门系统研究管理全过程基本原理和方法的课程.其课程教学目标是,通过该课程的学习,使学生了解和掌握现代管理的基本理论、原理、方法和管理技巧,树立现代管理理念,培养管理素质,提高学习与实践的综合能力,为专业方向课程学习和未来成为一名合格的管理者打下良好的基础.

二、合理设计教学内容

经济管理类各专业的培养目标各有侧重,对课程体系的设置要求也有较大差别.因此,教师在授课过程中必须根据专业的性质和课程的作用,区别对待讲授的理论深度和侧重点,在课时安排、教学内容、教学重难点等方面要有所区别[1],使教学内容与专业培养目标定位一致,突出不同专业对课程内容的不同要求.此外,管理学作为专业基础课,在授课内容的安排上既要考虑到学生已有的基础知识,又要为后续专业课程做好铺垫,更加重视整个管理课程体系的横向和纵向联系,因此要对后续课程重复的内容进行整合和选择性删除,对内容进行优化.

管理学是一门理论性和实践性都很强的基础课程,同时又是一门发展很快、需要不断更新教学内容和实践案例的课程.教师在授课过程中需要与时俱进,结合实践,增加我国企业管理的发展演变过程和管理实践,将我国企业管理的发展沿革、经验教训和重大的管理创新等融入课堂教学中.在教材内容的每一章中都需要增加与章节内容相关的管理案例,和学生研讨一些相关现实热点问题（比如近期欧洲陷入经济危机,美国经济衰退）等.选择典型案例,以使学生可以综合运用管理学知识进行分析[2].

三、教学基本原则

（一）注重实践

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管理学理论性虽强,但最终还需回归应用,强调实践.因此,《管理学》的教学在重视概念、理论体系学习的同时,强调必须结合丰富的管理实践活动进行讲授,引发学生的学习兴趣,提高学习的积极性和主动性,有效实现教学目的.比如,在讲解激励理论时,可以与学生讨论一下家长是如何激励他们学习的,哪些激励对他们有用,哪些激励没有用,为什么没有用,从而引出有效激励的要素和必经的过程[3].开展适合学生特点的教学实践活动,比如组织学生到企业、社会参观、调研；设计管理场景,由学生自主设计、讨论并形成管理方案；让学生参与教师研究课题,参与企业实际经营问题的诊断与分析等,加强学生的社会实践能力培养.让学生养成从管理理论的角度思考问题的习惯,培养基本的管理技能.比如用激励理论分析学校奖学金的设置、提出教学改革的建议,从管理学角度分析大学校园中的逃课现象及解决途径等,引导学生主动思考.

（二）以学生为中心

突破“教师主导”型教学观,以学生为中心,树立起自主式、探究性的学习理念.从“以教师为主导”转变到“以学生为中心”,以最大限度激发学习主体的积极性与创造性.学生是学习的主体,学习的效果如何,主体的作用很关键.调动主体学习的积极性,最有效的激励因素是使学生对学习本身感兴趣.除以学习内容吸引外,还应使学生参与教学过程的设计与管理,实现自主学习与自我控制,满足学生的表现欲、成就感,使学习从令学生们痛苦的“负担”转化为使学生们感兴趣的“追求”,构建一种“目标激励+兴趣体验+必要的规范管理”的“快乐学习”体系[4-5&#

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四、多样化的教学方法

教师尽可能“精讲”,学生“多思”、“多讲”,构建生动活泼的互动式课堂.以教学手段的创新为突破口,充分利用学校的网络教学平台拓展学习空间,真正实现以“学生为中心”的主动式学习的根本性变革,努力建设“教师精讲-举例与案例-学生发言-师生讨论”的节奏化、生动活泼的现代课堂.经过实践比较,以下几种教学方法很适用于《管理学》的教学.

（一）案例式教学

案例教学可以使抽象的理论形象化,能强化学生的参与意识和实践能力的训练,使学生在课堂中了解企业运营实际,提高和锻炼学生运用理论分析实际问题、解决问题的能力,有效增强管理教学的实务性、应用性.作为地方性本科高校,在授课过程中要尽可能选择地方化的案例来讲解管理学知识.选取规模较大的地方性企业,组织或安排学生深入企业管理第一现场参观、调研,指导学生自己收集、编写案例,对企业实际经营问题进行诊断与分析,锻炼和提高学生查找资料、分析概括、分工合作、组织协调、语言表达、竞争意识等多方面能力及综合素质.进而与一些企业建立学生实习基地,选派学生实习锻炼,培养学生学以致用,实现高校与企业全方位的产学研合作[3,6].

（二）体验式教学

体验式教学极大地促进了管理学理论知识与实践的结合,强调学习者的体验与在学习过程中的反思.课外搜集素材,将管理实践活动“搬”进课堂.运用角色扮演、即席发言、现场会议等情景模拟形式,让学生扮演各种管理角色,从中学习和运用管理知识及操作艺术,在体验中学会管理,掌握技能,提高学习兴趣.比如员工的招聘：有学生扮演招聘主管,有学生扮演应聘者.扮演招聘主管的学生,面对不同层次、不同类型、不同风格的应聘者,就不能采取统一的应对方法.这样可以激发学生的学习兴趣,变被动为主动学习,在表演过程中轻松地掌握知识,同时培养增强自信心[7].（三）PBL法

PBL法,以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,要求学生带着问题预习,促使学生积极思考,以调动学生主动学习的积极性,实现向“以学生为中心”的教育模式转变为目的.在教学过程中,我们以教师为导向进行启发式教育,把教学内容设计在问题中,学生带着问题阅读参考书,进行探讨,加深对理论内容的理解,培养学生独立思考和创造思维能力.这种教学方法发挥了问题对学习过程的指导作用,改变了学生一味被动接受的学习模式,调动了学生的主动性和积极性,增进了教学效果.

五、改革考核方式

考核方式是否合理关系到能否全面检查教师的教学效果和正确评价学生的学习效果.取消传统的期末单一卷面考试考核形式,采用综合考核方法,对学生成绩进行评定.考核采用平时考核和期末考试相结合,考查学生对基本理论的掌握情况和运用所学知识解决实际问题的能力,同时兼顾学习态度、平时学习表现[8].

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