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于高校.越是高级人才,选材越比培养更重要.选材是大学问.而吾国教育工作者在这方面的建设几近于零.原因是权力在行政方,不在教授团.久而久之,教授们成了不关心校内制度的犬儒.哀莫大于心死.

第十四章是对行政专权的集中讨论.这是不可绕过的,也是本书中最好理解、理论上最无挑战性、实践中最具挑战性的篇章.

一个长久盘旋在脑中的疑问是,吾国的诸多问题在多大程度上是中国特色,在多大程度上是人类共同面临.一个不令自己满意的肤浅解答是：有个性,亦有共性.中国特色确乎存在.在教育领域中,行政权的直接干扰,独生子女政策的深层作用,

职业教育有关论文范文检索都是证明.但亦有颇多问题显示出各民族之共有.比如,现当代学校对教育的垄断；对教育功能的过分自信；适龄人口中高考生比例的与时俱增,高学历的泛滥.似乎可以说,中国在两个维度上为人类搞实验、做贡献.其一是我们独特的社会实践,比如独生子女政策,全人类吸取经验,中国人民买单.其二,我们走在了世界的诸多负面趋势的最前沿,即在一些领域将人类文明中一些因素的负面演绎到极致.当代中国人的特色是什么?无信仰,工心计,实用主义,唯物主义.我不认为中国特色注定了我们隶属于一种制度.不,我要比这更悲观.我认为国人的特色决定了,我们能颠覆每一种考试——从语文、数学到托福；我们能颠覆每一种制度——我们太擅于钻制度的漏洞.这是教育实践与社会实践向我们呈现的同一的、坚硬的事实.如果没有一种动力激发众人的积极性,致力于大小制度的完善,中国的前景将是极其悲哀的.

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教育病理在更多方面是共通的、普世的,但教育是镶嵌在社会中的.当社会结构日趋迈向金字塔型,当农村子弟只能靠高校学历来获取城市户籍时,教育分流制度必定是乏味和低效的.当官员竞相获取“在职学历”,学历的军备竞赛不可能降温.当教授们在学校的决策中缺席,校方制定的规章每每成为选才和教学的绊脚石.正是从这个意义上,拙作冠名“吾国教育病理”,尽管其中不乏各国教育共通之病理.

（《吾国教育病理》,中信出版社2013年出版）

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