留学生有关论文范文资料,与留学生汉语学习环境的现状和相关论文答辩

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留学生有关论文范文资料学习者提供自然习得目的语及相关文化因素的社会背景,运用目的语进行交际并获得反馈的真实场景.

谢谋（2001）认为语言学习环境指“能够为来华留学生提供某种程度的接触目的语的机会和条件的各种特定的学习和生活空间”,并将其分为：大环境——所在城市和方言区,中环境——所在学校校园（包括其周边的生活区）,小环境——所在教室宿舍及其他具有类似性质的空间.留学生与目的语的接触分为单向式接触和反馈式接触、浅表性接触和融入性接触,后者又可以分为轻度、中度和深度融入,融入频度和程度与“留学效益”呈正相关——融入频度越高,程度越深,则留学效益越好.饶斌（2009）从非认知因素和语言环境关系的角度阐述了语言环境怎样影响语言学习的非认知因素,进而作用于语言学习成效.该文概述了语言环境对态度、动机和焦虑等方面的作用,并对于怎样创建有利于非认知因素发挥作用的语言学习环境提出了建议.KyryliukViktor（2011）较详细地论述了课外活动在对外汉语教学中的重要地位及作用,从教学角度对课外活动形式进行了归类划分,主要有：辅助课堂教学类,日常生活实践类,网络交际类,文化体育类,社会调查、采访、参观、游览类.并具体阐述了各类活动的特点及意义.利用“理论—分析—设计”这种研究模式,尝试设计两种常用的活动方案：汉语晚会设计方案、一日游活动设计方案.李洪（2010）的理论探讨对目的语环境中的汉语习得实践有着重要的启示：课堂教学中加大语料输入,充分利用一切教学手段营造汉语习得环境；通过各种手段激发学生的内在兴趣和成就动机；努力探索有利于习得的课堂教学模式和教学技巧,实现对外汉语课堂教学的习得化；在不同层级合理利用习得和学得,使学生最大限度地获得二语交际能力.

(三)实证研究

国内对外汉语教学界直接针对学习环境的研究很少,大多是在研究其他课题的时候顺带提及环境因素.有的着眼于语言学习的某一方面特征,指出环境对于学习的影响,进行了一些实证性的研究.江新（2000）考察了汉语环境中的学习策略后指出,在学习过程中,留学生最常用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略,其次是认知策略,记忆策略和情感策略最不常用.她认为,这个特点与留学生所处的学习环境有关.“语言学习环境对学习是非常重要的,它通过影响学习者对学习策略的选择,从而影响学习的结果.”张晓路（2006）以一个沉浸式汉语强化班中的三位美国学生为对象,研究他们在汉语环境中（课堂内和课堂外）的认知和情感差异,以及这些差异之间的关联及其对学习过程的影响.该研究的调查周期比较短,只有两个月,对于丰富的语言资源和人文资源没有涉及,而且具体到每个研究对象,也是静态的描绘,没有过程的演化.陈晓桦（2007）对留学生在汉语环境中的课外学习情况进行了问卷调查,主要涉及个人课外自学情况（预习、复习、完成作业）、与互助伙伴课外学习情况、课外使用媒体情况（电视、报纸、杂志）.结论指出,学习者虽有愿望和行动,但较为随意和笼统,需要引导和帮助；师生积极合作,课内课外有机结合,显得越来越重要.

有的研究从汉语环境和非汉语环境比较的角度,研究语言学习的某一方面或者某些方面.崔长福（2005）以语言环境作为主要的区分依据,利用测试成绩比较汉语环境和非汉语环境下学习者的差异,并从理论上阐述了汉语环境的重要性.该研究采用相同的测试试卷,分别从听、说、读、写及语言运用等方面对不同环境中的两组学习者进行了测试,把各个小组得出的测试分数进行分类比较,并把两组之间存在的差别以百分比的形式列举对比,总结分析语言环境在学习者的语言学习过程中所起到的作用与带来的影响.另一方面,在强调重视语言学习环境的同时,也不应忽视通过自身的学习和努力来巩固基础知识、强化记忆.Swain（1997、1985）的研究也指出,参加目的语的语言环境与语言学习的加拿大学生,他们的话语能力和交际策略能力比较强,但在语法方面却很弱.崔文只是通过测试来对留学生在听说读写等方面进行比较,没有深入研究留学生在汉语语言环境中的真实情况.吴勇毅（2007）通过对几个意大利留学生的调查,比较了他们在意大利和在中国的不同学习策略,认为留学生在中国学习汉语,除了正式的课堂学习外,在自然交际环境中的非正式学习也是一个重要途径.他们在中国生活,随时要用汉语直接和中国人交际,为了达到交际目的,常常自觉不自觉地运用社交策略和补偿策略.比如,为了听懂而进行提问、对别人移情、使用手势、使用同义词或迂回描述、杜撰新词等等.这不仅有助于实现交际目的,而且有助于他们在运用语言的过程中学习语言,即所谓“用中学”.其实,就留学生而言,到了中国并不等于进了汉语的“保险箱”,不努力仍然不能习得熟练的汉语,必须想方设法接触汉语环境.但是,大多数高校留学生过于集中,吃住在一起,甚至一个班都是同一国人,这实际上削弱了到中国来学习汉语的意义.所以,留学生应该尽量多和其他国家的学生在一起,特别是多和中国人接触.有些留学生在中国和在国内学习毫无区别——上午上课,下午和晚上做功课,很少接触社会,课堂上学习的东西得不到实际应用,没有充分利用目的语环境.

三、关于学习环境研究的思考

以上有关语言学习环境的研究,在理论设想和实证探索方面都取得了一定的成就,但还存在一些问题.王文虎（1988）、陈三东（2005）、张淑芳（1995）、贾放（2000）、张崇富（1999）、王天星（2002）、沙宗元（2009）等学者的理论探索,KyryliukViktor（2011）对于已有的课外活动理论和实践的总结,没有涉及到留学生的接触环境情况；李洪（2010）对于感性认识的理论阐述,处于呼吁和设想阶段,没有具体的语言教学实践,更没有涉及留学生的学习实践及对自己学习的看法,没有实践的支撑,显得比较空泛,因而对于语言学习环境的作用没有实质性的研究；崔长福（2005）、陈晓桦（2007）等截取留学生在中国某一时点上的有关情况进行探讨的,特别是凭借考试成绩和问卷结果的研究,不涉及留学生学习的动态情况,对于留学生具体参与汉语环境的过程没有了解,只是基于结果的研究,而对于汉语环境怎样作用于留学生的汉语学习,没有作进一步探讨.这些研究都基于这样的假设：目的语环境中的学习者一定能够获得语言环境的支持,而且都是积极的支持.但是,Long（1981）认为,要想充分地理解和认识输入的本质及其对第二语言习得发展的影响,仅仅考察单向的语言输入是不够的,还应该高度关注母语者和学习者共同参与的互动过程.同样,对于语言环境的研究,不仅要认识到语言环境的重要性,而且要考察留学生和汉语环境的互动过程,这样才能深刻理解环境对于语言习得的影响.上个世纪90年代以后,研究个体差异的学者日益注意到,态度、动机和焦虑等不是一旦形成永不改变的,具体的学习情境和学习经历也会反过来影响学习者的这些个体特征,而这些特征变化必然影响到学习效果.

如何写留学生硕士学位论文
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