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高等教育有关论文范文资料,与美国新媒体专业高等教育相关论文开题报告
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学位,比例为76︰35,前者是后者的两倍.通常而言,文科着重研究人以及社会问题,理科包含科学技术相关学科,着重研究自然和科技问题.美国当前的新媒体教育较偏重文科,表明其新媒体高等教育机构主要将新媒体视为具有社会应用价值和影响的新兴媒介,是原有媒介的延伸和发展,而非纯粹的技术手段和工具.该文转载于:http://www.sxsky.net/daxuebiyelunwen/05042778.html
三、课程体系
1.课程模块设置
根据课程的内容与性质,可将美国新媒体专业高等教育课程分为基础模块、新闻传播模块、新媒体模块和实践模块四个模块.
基础模块.此模块中的课程主要为学生提供基本的学术研究指导.这些课程既有关于学术方法的理论课程,又有要求学生动手操作的实用课程.
新闻传播模块.由于新媒体本身的媒体属性,所以一般院校也会开设新闻传播类课程,涉及新闻实操与媒介理论的诸多方面.具体而言,新闻实操类课程涵盖传媒写作、采访、复制、编
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新媒体模块.最具特色的新媒体模块既包括新媒体技能的训练,也包括对于新媒体议题的讨论.在新媒体技术方面,不少学校为学生提供网页制作乃至计算机语言和程序开发方面的课程,培养学生的动手能力,实用性强.新媒体议题讨论也是丰富多样,既有新媒体传播介绍、新媒体未来等宏大话题,也有具体而微的如新媒体卡通片、新媒体3D这样细致的议题,培养学生的实践能力.
实践模块.新媒体专业作为新兴的强调应用性的专业,对于实践性课程予以相当重视.开设新媒体专业的美国高校从课内课外两方面的学习保证学生能够拥有丰富的实践经历和实用技能.为此各专业普遍开设课堂上研习某个技能的工作坊,或制作媒体作品的现场制作和演播室制作课程,以及各种实习课和计学分的实习要求等.在实践方面,学校还为学生提供先进的多媒体设施（如多媒体实验室、演播室等）.
2.课程设置案例分析
本文采用分层抽样方法从可授予新媒体文学学士、理学学士与硕士学位的高校中抽取3个来对美国新媒体专业教育的课程设置进行案例分析,以保证样本文理学科以及学位层次的平衡.抽取的学校分别为俄勒冈州立大学、麻省理工学院和伊利诺伊大学香槟分校.
创立于1858年的美国俄勒冈州立大学为学生提供比较完备的新媒体教育课程,其艺术与传播系新媒体传播专业为学生提供主修、辅修与双学位等不同的修习方式.该校要求主修学位完成52～56个学分,辅修学位完成30～31个学分.学校这样描述新媒体传播专业的教学目标：学生应当学会利用当今的媒体去分享知识、想象力和信息技能,同时还应当去预测哪些媒体变化将会影响人类生活.其课程教授学生学习如何让抽象的、隐含的内容形象化,如何先于他人主动创新,如何进行专业写作,如何认识媒体的影响力,以及如何使用多种媒体来生产创新性内容[7].
麻省理工学院的比较媒体研究专业开设于1999年,为学生提供本科与研究生层次的教育.麻省理工学院一直走在媒体技术变革浪潮的前端,这为新媒体研究和专业教育提供了得天独厚的优势.正如其在专业简介中所介绍的那样：“我们的学生能够观察到下一场媒体变革的一手实验与研究.”[8]在本科教育阶段,麻省理工学院可提供主修学位、第二学位、双学位与辅修学位等多种选择.在主修学位中,学生必须完成10门专业科目的学习.
伊利诺伊大学香槟分校的新媒体专业设在艺术与设计院.该院成立于1877年,是美国公立大学中艺术设计教学的佼佼者.该专业希望既培养学生在“演播室的实践能力”,又培养学生“批判性的分析能力”[9].学生要获得该专业授予的艺术硕士学位,需要在3年内至少修满64个学分.
以上三所院校新媒体专业课程设置情况详见表2.
四、师资力量
优良师资是提高人才培养质量的关键.笔者通过随机抽样方式抽取5个开设新媒体相关专业的美国高校：伊利诺伊大学香槟分校、瓦尔帕莱索大学、斯腾山大学、南方基督复临大学以及缅因大学.这些大学的新媒体相关教职人员共33名,通过逐一提取他们的职称、学历、经历等资料分析美国新媒体高等教育的师资特征.美国新媒体专业十分重视教师队伍的业界经历.在33名教师中,有17名在接受教职前有相关从业经历,如网站高级动画制作人员、电视台节目制作总监等.丰富的从业经历有助于授课内容紧贴现实需要,培养上手快的新媒体实践人才.值得一提的是,那些一直从事教学研究的老师也并非只做理论钻研的“学院派”,他们中的绝大多数有业界兼职经历.比如缅因大学的副教授JolineBlais就是专业博客still-water.的联合创办人.该网站致力于新媒体网站的繁荣,成立至今发起了不少促进传统媒体和数字媒体交流的项目.
与对从业经历的高要求相比,美国新媒体专业对教师学历的要求相对放松.在33名教师中,14名拥有博士学位,而其他19名仅拥有硕士学位.教师学历相对偏低的原因可能有3点：一是美国很大一部分新媒体相关专业注重培养应用型人才,人才培养层次相对较低；二是在选择上,更注重实践经验丰富的老师,在业界浸润多年的他们通常没有过多精力去获取更高学历；三是作为新兴专业,新媒体专业还来不及储备大量专业对口的高学历人才.
美国新媒体专业师资学科背景多样.我们抽样所得的33名教师获取最高学历的学科主要分布在艺术、新闻、文学等领域,也涉及经济管理、法学、计算机、教育学等领域.教师多元化的学科背景体现了新媒体这一新兴学科的交叉性特征（见表3）.
综上所述,美国新媒体专业高等教育发展很快,已经能够提供完备的学历教育,并且形成了自身特点.在教育理念上,美国新媒体专业除了培养新媒体技术人才外,也希望培养真正有新媒体思维和理论素养的创新型高级人才.在专业设置上,开展新媒体相关教育的院系类型多样,体现了新媒体这一新兴学科的交叉性特征.在课程设置上,美国新媒体高等教育既注重培养学生的综合素质和基本研究能力,同时也注重学生实践能力的提升.在师资建设上,美国新媒体专业重视教师业界背景的倾向十分明显.
注释：
[1]http：//.uniguru.co.in/Uniguru是印度最大的留学课程搜索引擎.
[2]详见http：//.art.illinois.edu/content/undergraduate/programs/new-media/.
[3]详见http：//dms.du.edu/.
[4]详见http：//.saic.edu/degrees_resources/departments/fvnm/#overview.
[5]详见http：//danm.ucsc.edu/.
[6]详见http：//.hum.utah.edu/munication/?&pageId等于1459.
[7]详见http：//oregonstate.edu/cla/nmc/.
[8]详见http：//cms.mit.edu/academics/.
[9]详见http：//.art.illinois.edu/content/graduate/programs/new-media/.
（本文系武汉大学教改项目“信息管理类课程体系改革试点基地”研究成果,并受“武汉大学‘70后’学者学术发展计划”和“新世纪优秀人才支持计划”支持.本文观点仅代表作者观点）
（作者单位：武汉大学信息管理学院）
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