教学法类论文范文,与项目教学法给对外汉语教学的相关论文摘要

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倾向的相关实践

张和生（1997）在《试论第二语言学习中口语交际能力的培养》中提到北京师范大学对外汉语教育学院曾在1996年为美国大使馆外交人员汉语班学生安排过系列采访课形式的语言实践活动.这一活动要求学生就北京人生活的各方面采访不同职业的北京市民,采访过程由学生自主独立完成,教师在采访前给予词汇、句型及北京知识方面的帮助,并在必要时协助学生与采访对象的沟通.采访后,学生需要做口头报告,教师纠正其中的错误并作出评价.这是我们目前见到的有项目教学法倾向的最早实践活动.贾放（2000）结合教学内容设计了适用于不同汉语水平的课外口语交际练习,同时建立了相应的检查评分制度,其中中高级水平的课外专题采访及“去中国人家里做客”等活动也有项目教学法的影子,她在文中指出国内汉语教学应该充分利用得天独厚的学习环境,将课堂教学与课外学习结合起来.郭文娟（2012）提出运用动态的“社会采访”整合社会语境中的习得和课堂语境中的学习,提高成人学习者的汉语交际能力,并对社会采访教学的操作步骤和原则以及社会采访在教学中的作用做了详细的说明.最接近项目教学法的是苏宝华（2012）等在暨南大学华文学院利用视频创作工具设计的主题语言实践活动.这项实践促使学生在策划、写作、观察、组织、创作等视频创作各环节中综合运用已有的

教学法类论文范文语言知识,同时在“学习共同体”中提高汉语交际能力.

虽然这些教学实践没有严格按照项目教学法的相关教学模式进行,从某种程度上说不能算是项目教学法,但其表现出来的学生中心、情境学习、合作学习、“真实而富有挑战的任务”及实实在在的最终成果等特征已经相当接近项目教学法.这些实践表明对外语教学中也可以应用项目教学法来提高学生的交际能力,当然,这种教学方式并不能代替其他教学法,而应作为常规教学之外的一种补充.

三、实施项目教学法的影响因素及弥补措施

任何一种教学法都不是完美的,项目教学法在具有显著优势的同时也存在着不足.项目教学法受到多方面因素的影响,包括学生态度、教师素质及其他客观因素,如项目与教学内容的匹配度、可利用的资源数量及时间限制等.这些也正是在对外汉语教学领域应用项目教学法时所必须面对的.

首先,学生对项目学习的态度直接影响了项目实施的效果.

Beckett（1999）在一项项目学习应用于英语教学的研究中发现,73名参与项目的学生中,只有不到五分之一的学生表示支持项目教学法或乐在其中,四分之一的学生呈混合态度.高达57%的学生认为项目教学法没有效果.在MoultonandHolmes（2000：28）的研究中,许多学生由于项目难度过大而退出了课程,其他学生认为语言课程应局限于语言知识的学习,而不是参加一些非语言的任务.Eyring（1989）的研究报告也表明许多学生认为不值得在项目上花费大量时间.⑥

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还有许多项目尽管经过精心设计,最终却并没有收到预期的反馈,其中很大的一个因素便是学生的负面态度.为此,Beckett&Slater（2005）设计了一个由语言、内容/知识、技能三大要素构成的项目框架（projectframework）,直观地展示了项目教学法对提高语言能力的价值.他们指出项目框架的功能是改变学生对于英语学习的固有看法,使他们理解并接受项目学习.教师需要在项目开始前详细解释项目框架,并要求学生定期撰写项目日记（projectdiary）.随后在加拿大大学开展的一项本科英语教学研究证明了项目框架和项目日记的有效性,79%的学生认为自己在项目教学法中受益匪浅.

在目前的对外汉语教学领域,虽然一些教师开始应用任务型教学法等比较新颖的教学法,但传统的教学模式仍占据主导地位.与之相应的,学生也习惯了长期的灌输式教育,认为学汉语就应该在课堂上学习汉字、词汇、语法等知识,反而难以接受项目学习.当然,学生的个体差异也会影响他们对项目学习的态度.比较保守、谨慎的日韩学生可能就不太喜欢这种学习汉语的方法.

面对这些可能存在的负面因素,教师首先要让学生了解项目学习是对常规教学的补充,并不是完全代替其他教学方式.它可以为学生提供一个真实的情境,使学生有机会将课堂上学到的陈述性知识转化为程序性知识.此外,教师应该充分利用类似Beckett的项目框架和项目日记,全面、客观地让学生体会到项目学习对于提高汉语水平的价值.我们相信,通过系统的实践,学生的观念和态度将随着汉语水平的提高而自然改变.其次,项目教学法对教师的素质提出了较高要求,如先进的教学理念、与时俱进的创新精神及出色的项目组织管理能力等.由于项目教学法完全不同于传统的“以教师为中心”的教学方法,有些对外汉语教师可能难以适应自己的角色由“传授者”和“指挥者”转变为“协助者”和“管理者”,不能放开手脚让学生自主地实施项目.此外,项目教学法要求学生完成真实的具有挑战性的任务,并制作出具有实际效益的产品,如果教师缺乏创新精神,则难以结合教学内容设计出富有趣味的项目,更难以帮助学生完成最后的产品.最后,对教师来说,项目教学法最大的挑战是项目组织管理能力.大部分对外汉语教师都没有接触过商业项目的运行,在实际教学中很难对学生的各个项目给予面面俱到的帮助和管理.

项目教学法对对外汉语教师素质的要求是影响其实施的最关键因素.对外汉语教师应该充分学习相关的理论知识,并认真研究国外二语教学中的实践案例,同时不断提高自己各方面的素质,在实践和反思中加强项目教学的能力.有条件的对外汉语教师还可以参加国内外的教学研讨会和教师培训会.

最后,项目教学法还受到一些客观因素的影响.第一个客观因素是教学内容与项目教学法的匹配度.这里的“匹配度”是指项目教学法是否适合教学内容.尽管国外不少研究证明这一教学法具有多种优势,但多数倡导者认为项目教学法并非取代别的教学方法,而是一种与主流方法相补充的学习途径.国内英语教学方面的研究也表明项目教学法不适用于基本知识技能的学习,而是为学生应用这些技能提供环境.在对外汉语教学中,教师应该根据当前的教学内容和学生情况灵活运用项目教学法和其他教学法,可以在某一课的常规教学任务完成后开展相应的项目教学法,为学生应用语言知识提供一个真实的语境.第二个客观因素是可利用的资源数量.项目教学法要求学生用互联网、图书馆或咨询专家等方式查阅大量资料,并运用相关材料、工具制作具有实际效益的产品,而这些资源并非所有学生都可以轻易得到,如视频创作项目中的专业设备.第三个客观因素是时间限制.项目教学法中项目的持续时间一般都长于两周,由于语法、词汇等基本知识占据课程主体,教师很难抽出有限的课时安排项目教学法.这一缺陷该如何弥补?一方面,我们寄希望于项目教学法的广泛推广及未来对外汉语教学领域教学法的革新.另一方面,在目前课程体系中,教师应该合理规划课堂时间,充分利用课外时间,将项目教学法和其他教学法结合起来,精心设计时间允许的项目任务.

项目教学法给对外汉语教学的参考属性评定
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