学术型类论文范文文献,与全日制专业学位生培养存在的问题相关论文的格式

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学位研究生的社会认可度

由于全日制专业学位研究生教育时间较短,相应的质量评价体系不够完善,因此,以学术学位的质量评价体系来界定和评价专业学位研究生教育成为目前通行的做法.专业学位研究生教育与学术学位研究生教育在培养方式和评价标准上的趋于雷同,使之不能体现专业学位的“职业性”培养目标,不能提升专业学位研究生的实践能力；以学术学位研究生教育的评价标准和评价方式来衡量专业学位研究生教育质量,凸显出专业学位研究生教育的学术性不足,并以此判定专业学位质量低于学术学位质量,导致社会、企业等用人单位,甚至包括学生自己对专业学位的轻视,从而严重影响了专业学位研究生的社会认可度.[7]

三、提高全日制专业学位研究生培养质量的对策

提高全日制专业学位研究生培养质量,必

学术型类论文范文文献;须根据教育部有关文件精神,创新全日制专业学位研究生的培养模式.要以专业学位研究生教育的基本特征为依据、以社会需求为导向、以应用型人才培养为目标,科学设置课程和教学内容,完善实践基地,加强导师队伍建设,落实校企“双导师”联合培养制度,同时要建立科学的专业学位研究生培养质量评价体系,增强社会对专业学位研究生的认可度.

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（一）改革课程结构和教学方式,充分体现职业特性

首先,依据专业学位标准编写一批适合专业学位研究生教育的专用教材和案例库,并做好教材的配套及系列化建设,突出专业训练,为专业学位研究生培养提供知识框架和物质基础.其次,在课程教学和授课模式方面,要突出案例分析和实践研究,改变“一言堂”、“满堂灌”模式,重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等现代教学方法,并聘请企业专家共同授课,使研究生从课程学习中获得间接的实践经验,培养他们发现问题、解决问题的意识和能力.再次,在实践教学方面,要充分利用专业实训实验室、工程研究中心以及国家重点实验室等,让研究生掌握本领域的专业技能,建立对实践的感性认识,做好职业定位；通过校企联合实践基地的实践锻炼,让研究生直接参与科技创新和社会实践,提高专业素养.

(二)强化实践基地建设,切实把实践环节落实到位

强化实践基地建设首先要做好实践基地的筛选工作,一般首选行业特色明显、高级技术人员较多、技术集成度高、与学校技术合作密切、管理完善的国有大中型企业.其次要与合作企业做好实践基地的共建工作,实现资源整合和共享.校企双方要通过共同建设国家重点实验室、工程中心、开放性实验室以及相关学科实验室等,谋求优势互补、互助互惠、协同创新；通过基地共建、教学和实验室资源共享等,实现人才培养、科学研究和技术创新等多方面的校企双方的互利共赢.

做好专业学位研究生的实践教学工作还必须注意抓好具体实践的组织管理工作.校、院两级都必须高度重视、认真组织,要加强和实践基地的沟通,校企“双导师”要共同确定专业实践的内容和实践目标,制定出详细的实践计划,并定期进行专业实践效果考评和给出最终的效果评价,以实现对专业实践的全过程监管.另外,要通过为研究生购买保险、与企业签订协议进行委托培养以及明确企业在研究生培养过程中的责任、义务和收益等措施,解决企业的后顾之忧,调动企业的积极性,以保证专业学位研究生的实践环节落实到位.

加强导师队伍建设

加强专业学位研究生导师队伍建设可以从以下四个方面进行：一是细化专业学位研究生导师遴选工作,通过个人申请、专家把关,遴选出具有一定工程实践经验、兼备学术型和应用型、企业科研项目较多的教师作为专业学位研究生的指导教师.二是通过校企合作,安排和鼓励校内教师尤其是青年教师“走出去”,到企业参与实际的工程项目或进修,了解企业的实际需求,从而提高校内导师的实践操作能力和实践指导能力.三是加大校外导师的引进力度,通过引进一批高学历、高职称的现场实践经验丰富的技术专家作为专业学位研究生指导教师,改善校内导师的队伍结构.四是制定、完善企业兼职教师的聘任制度,提高校外导师待遇,引导、鼓励他们与校内导师一起做好专业学位研究生的指导工作.五是建立导师分类管理制度,包括导师的分类选聘、分类培训、分类考核评价等,确实提高和发挥专业学位研究生指导教师的指导能力.（四）构建专业学位研究生教育的质量评价体系,提升专业学位研究生的社会认可度

国外专业学位研究生教育的经验表明,构建专业学位研究生教育的外部质量评价体系是提高专业学位研究生培养质量、提升专业学位研究生社会认可度的重要保证.根据克拉克（Clark）的协调三角形理论,国家权力、人才市场和学术权威三者之间的推拉平衡,共同维持着高等教育系统的健康运行.[8]因此,可以通过以下方式构建和形成适合专业学位研究生教育的评价标准和质量评价体系,提高社会对专业学位研究生教育的认可程度：（1）发挥政府教育机构的指导作用,扩大专业学位授予类型,实现因材施教,以达到美国波士顿大学弗兰克帕森斯教授提出的“人职匹配”,提高工作效率,提升专业学位研究生的个人成就感；（2）通过人才市场和用人企业的引导作用建立专业学位与职业资格认证的衔接机制,缩短专业学位研究生进入企业后的适应时间,提高用人单位对专业学位研究生的认同；（3）借助高校和学术权威的倡导作用强化行业协会与专业学位教育指导委员会的协调、参与和指导,实现管理制度间的衔接,完善专业学位研究生教育培养体系.

专业学位研究生培养质量评价体系的构建需要考查专业学位研究生培养的全过程,且不再单独强调其科研能力,转而注重知识应用和技术创新能力.因而,专业学位研究生培养质量评价体系主要包括以下三个方面：一是专业基础知识,这主要通过基础课程学习成绩、企业实习表现和实践课程成绩进行考查；二是解决实际问题的能力,这主要通过案例教学或项目研讨课的参与度及在工程实践项目、技能训练课、学位论文和学术成果中的表现加以考查；三是组织管理能力,这主要通过学生在学习和实践以及其他活动中所表现出的合作精神及组织协调能力加以考查.当然,专业学位研究生的培养质量评价体系还要随着社会需求的不断发展而变化.当前,部分领域针对专业学位研究生开展的培养目标与职业资格认证对接,如建筑学专业学位研究生与注册建筑师的对接、设备监理专业学位研究生与高级注册设备监理工程师的对接以及项目管理领域工程硕士专业学位研究生与国外职业资格认证的对接等,为专业学位研究生教育质量评价体系的建立提供了很好的基础.

[参考文献]

[1]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].（20090326）[20140220].http：//.jyb./info/jyzck/200903/t20090326_258511..

[2]王筱静.全日制专业学位研究生教育对师资队伍结构的调整及对策研究[J].学位与研究生教育,2014（3）：10.

[3]教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知[EB/OL].（20090311）[20140220].http：//.unjs./jiuye/zhengce/20090521070007_128708..

[4]郑国生,王磊.专业学位与学术学位研究生教育的特征分析与比较[J].高等农业教育,2012（4）：7071.

[5]魏剑锋.我国专业硕士研究生教育中若干问题探讨[J].中国电力教育,2014（2）：2.

全日制专业学位生培养存在的问题参考属性评定
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