幼儿园相关论文范文素材,与学前教育课程设置相关论文摘要怎么写

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衡的发展.而这个时候,教师却可以通过游戏活动等形式帮助幼儿获得情感与态度体验,从中让幼儿区分各种情感,对不同的事物表现出不同的态度.

（二）课程结构：综合选择

课程结构的合理布置是课程设置中必不可少的一环,幼儿园课程结构主要体现为强调课程的均衡性、综合性与选择性.均衡性是指教师的计划性与儿童的主体性各占一半.而综合性是根据《纲要》要求,创造性地使用地方教材,开发利用各种教育资源.选择性体现了课程的动态性,要选择适合幼儿发展的教材,也就是没有最佳的教材,只有最适合的教材.这里面涉及到的最关键的是教材与教学的关系,教材为教学提供了指导,而教学又为教材提供了实践基础.孔子提出要因材施教,针对每个人不同的特点制定不同的教学方法,教材的选择亦如此.尤其在幼儿阶段,性格多样化渐渐表露出来,幼儿对不同的事物会表现出不同的态度和反应.教师应注重平时的观察,记录下每个幼儿的生长情况和性格特点,从而选择不同的教材,同时要注意资源共享,借鉴其他人的教学材料,做到取其精华.

（三）课程内容：游戏本位

后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要,应建构一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系.课程不再只是特定知识体系的载体,而应成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的.”著名儿童教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”教育理念,认为从生活中学,从生活中思考是另一种良好的教育方式,而幼儿园课程内容在此种思想指导下便体现为幼儿课程应注重生活游戏化.福禄贝尔和裴斯塔洛齐也在他们的著作中提到,游戏是幼儿主要的学习方式.幼儿获得情感体验,获得相应的知识和技能,并非从教师的说教中接受,而是从游戏给予他们的欢愉中体验到学习的快乐,以及与人相处之道.同时,游戏应从生活中来,教师引导学生观察生活中细微的现象,通过游戏的形式使幼儿获得感知,在脑中形成知识,又运用到生活中去,于是也就形成了“生活——游戏——生活”的循环支链,使得游戏和幼儿生活紧密联系起来,做到“从做中学”、“从学中做”的二维教育模式.但两个生活所指的主体不同,前者是指老师从生活中挖掘自然现象,而后者指幼儿把所学到的知识运用到生活中去.

（四）课程方式：学生本位、探究合作

1、学生本位

教师在整个教学过程中起着引导作用,但不起决定作用.评价一门课程好坏的标准是学生掌握了多少,而不是教师教了多少.同样的,在幼儿接受相关知识的过程中,教师起到了桥梁的作用,而课程中最主要的应是幼儿本身.杜威在《儿童与课程》中说到,课程与儿童相互冲突的根本原因在于造成冲突的课程的主要价值是“为了教师”.可见,课程设置应以学生为主,考虑的是学生从中学到了什么.改变传统教学中以“课堂”为中心的教学模式,转变成以“学生”为中心的模式,从思想上树立学生为本的观念.

2、探究合作

幼儿园中“教师牵着孩子走”的现象依然严重,突出表现为孩子的自由活动缺乏自主性、合作探究和思考,存在着表面化、形式化的倾向,只是在验证教师直接或间接提出的知识点,而不是真正意义上的自主探究学习.这样的活动没有孩子高智力的投入,孩子在活动中缺乏自主的、有创意的、个性化的探究,是极其不利的.在教学过程中要锻炼幼儿合作能力与解决困难的能力,协调幼儿间的关系,通过游戏引导幼儿对生活的认知,培养幼儿的动手能力和动脑能力,开发思维,增进人际交往关系.

（五）课程评价：多元智力评价

评价不是为了证明什么,而是为了促进,是为了发现问题,促进教师的发展和幼儿的发展.教师要将平时对幼儿的观察具有典型意义的幼儿行为表现作为评价的重要依据,要在日常活动与教育教学过程中采取自然的方法进行评价,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感.教师对幼儿的评价必须公正公平,根据幼儿平时的表现为标准,指出幼儿的缺点,表扬幼儿的优点,使幼儿的人格和身心都朝着健康积极的方向发展.如今的幼儿园对幼儿的评价只拘泥于一张成绩报告单,而又的教师为了图个省力,对幼儿的评价毫不负责,甚至在教学过程中对幼儿个别批评,严重损伤了幼儿的自信心和自尊心,这样不仅是评价的不公正,也是对幼儿人格的不尊重.因此,学校要加强对教师的监督,避免类似的情况发生.

最后,幼儿园应立足“园本课程”的开发,除了完成大纲给予的课程任务之外,还应开发出具有本地域特色的课程.如农村幼儿园,具有城市幼儿园所没有的自然风景,便可开发出很多自然课程,促进幼儿知识的接收与情感的体验,让孩子亲自观察自然现象,或用工具搭建实验平台,在孩子在愉快的游戏中学到应有的只是.确保每个幼儿园都能使自己的园有自己的特色,走科学化特色发