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关于教育改革方面论文范文检索,与家长参与教育的政治社会学相关本科毕业论文范文
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参与难以真正发挥其主动积极的建设性、监督性功能,同时打击了相当一部分家长尤其是弱势群体家长参与的积极性.在家校联系中的另一不公正的做法是,教师在对待学业成绩不同的学生家长参与的态度及其沟通方式等方面,有着极大的差异.例如,对于那些学业成绩较差或行为需要改善的学生的家长,教师常常采用的是联系进行交流,而不同于对待其他家长的做法.或让家长即刻来校进行教育的方式进行“沟通”.学业成绩困难的家长已经感到自己在参与自己孩子教育方面花费了大量时间,但教师给出的意见常常就一条：还要多花上时间加强教育.“虽然家庭参与教育对学生正面影响的成果备受人们的关注,但也有许多研究表明某些参与形式与学生成绩、行为和家长态度呈负相关.”在学校方督促、重压下的家长参与,其家长心态和学生接受的效果如何可想而知.
三、正义与发展的取向：关怀弱势群体的家长参与
面对宏观教育改革决策过程家长参与的缺位、学校内部教育改革中家长参与形式化以及家校联系效果不佳的现实,教育主管部门和学校管理者、教育者,多将成因归咎为相当一部分家长参与意识不强、参与能力较弱、参与积极性不高等.应当承认,在现实社会中,各个家长群体的社会地位高低不同,所拥有的文化资本、社会资本存在差异,参与教育的意识、能力也不一致,尤其是处于社会弱势群体的家长,文化水平普遍较低,他们不仅因经济困难而整日忙于生计,既无力完成学校指定的参与指导孩子学业的任务,也难有参与教育的时间保障,而且随着其日益的社会边缘化,已经逐渐失去了社会话语权（包括教育改革的话语权）,对社会现实的影响力也越来越小.
然而,真正需要关注的恰恰是这些处于弱势群体的家长们,他们更需要改善家庭环境和教养方式,更需要提升参与的兴趣、意识、能力,更需要有表达诉求的机会和代言人.对于大多数居于社会下层的弱势群体家庭中的孩子而言,升学是他们改变现状,实现向上社会流动主要的甚至是唯一的途径.但是诸多研究显示,社会一经济地位对于学生的学业成就有很大影响,处于底层阶层孩子的平均成绩比中层阶层孩子的低.
一些研究发现,导致出身底层家庭的孩子中的学业困难者比例高于中层阶层家庭孩子,其原因较为复杂.大致而言,发生影响的家庭因素包括家庭环境、家庭规模、家庭文化支持、家长态度、家长抱负、家长价值取向、父母教养方式等.当然这并不意味着所有弱势群体家庭参与教育的意识较弱,孩子便没有成为学业成绩优秀者的可能性.事实上,在中国相当一部分处于下层阶层的家长,由于恐惧孩子“长大后你就成了我”,而有着强烈的改变现状的抱负,故他们对于参与孩子教育怀有极高的热情,也抱有极大的期望：
每天放学后上篮球课,周六上午学奥数、周六下午学新概念英语,这是贺小红给儿子排的课外课程表等贺小红和丈夫来自农村,她在一家事业单位的食堂工作,丈夫在一个餐馆做厨师,因此,他们还会时常为一家人的生计发愁.
三重压力叠加在一起,让贺小红过得很辛苦.收入本就不高,还要拿出其中大部分送儿子上课外培训班,可贺小红觉得这一切都值得,因为她内心有着一个强大的信念：不能让儿子输在城乡这条分界线上.
尽管像贺小红这类弱势群体有着介入自己孩子教育的“热情”,但由于他们身份的特殊以及可供交换资源的缺乏,常常被学校视为熟悉的“他者”,故他们很难在校内外各种教育改革大事中有表达诉求的话语权,亦不易获得来自学校对其真正有针对性的帮助和指导.即使是那些缺乏参与“热情”的家长,绝大部分亦缘于学校方对他们孩子的负面“教训”过多或家长因生计身不由己.
和谐的社会应该是一个充满公平正义的社会,“正义不仅是社会制度的首要价值,而且也是公民社会的核心价值之一.”然而,不同价值观基础的正义概念,其内涵也各不相同.罗尔斯的社会正义理论,无疑是所有社会公正理论中影响最大的.按照罗尔斯的观点,“差异原则”是社会公正的要件之一,“一个公正社会的必要条件之一是,该社会与经济上的不平等必须有利于使得处于最不利地位的人们能够获得最大的利益.”这其实是正义理论中的补偿原则.据此,从教育公平角度来看,弱势群体家庭的孩子更应受到学校关心,其家长参与的热情、参与的方法、参与家委会一类组织的人数比例更应受到学校和教师的关怀和帮助.
值得一提的是,现实中处于家长参与中弱势群体的成员,除与社会弱势群体的重叠部分的家长外,尚有那些被学校教育教学过程中“制造”出来的“差生”家长.他们受孩子学业成绩或行为表现的影响牵连,参与家校联系的过程,更多的是接受“指责”、“指导”,而罕有反向建议的权利或机会.与其他弱势群体一样,在家校联系的现实中很难得到校方的尊重.
受经济中心主义的影响,在相当一段时期内,学校管理者奉行管理主义.所谓管理主义（managerialism）,是行政学、管理学也是社会学的一个概念,但其确切内涵并不确定,大致而言,“‘管理主义’可以理解为效率中心主义、价值中立等一系列构成政府模式的努力.”引入教育领域,主要是指学校在教育教学管理方面,将作为手段的管理绝对化为教育的目的,其核心是效率至上,价值中立.学校工作的一切均是为了提高学校的升学率,故在教育管理举措,包括对于家长参与教育的问题上,几乎均是要求家长责无旁贷地“配合”其工作计划和进程,其背后的支撑假设是“缺陷模式”,即所有的学生、家庭教育都存在缺陷,故需要“配合”学校进行改正.对于那些学业成绩不佳的家长而言,其参与教育的正式话语权更是被剥夺了.
促进学生发展,应是利益相关者各方共同追求的终极目标.如果以管理主义思维看待家长参与、家校联合,本质上是视学校为企业,抛弃了学校是培养人的这个根本宗旨.就此而言,发展应成为家长参与的价值取向.基于发展的理念,对于学校而言,不应将分数作为评判学生优劣的唯一标准,更应从长远发展的理念对家长参与的观念、方法等进行指导,更应成为现代理念的传播者；对于家长而言,家长参与的目的是促进学生发展,而非考试分数的提高,故应从多方面关心孩子的成长,而不限于学业指导的参与.
教育民主是社会民主的重要组成部分,在民主化的视野下,家长参与教育是其应该履行的义务,更是其应有的权利.“改革在字面上的意义是要提升人民对于制度生活各个层面的决策之参与.”不能将参与狭窄地变为技术性、效能性考量,将家长排斥在宏观和微观的教育改革和发展的决策之外.家长与教育者的关系,应该成为一种民主的伙伴关系.
（责任编辑：蒋永华）
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