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30340;最好证明.

其次,经济学等其他学科的发展也会对高等教育学产生重大影响.20世纪50～60年代,经济学的人力资本理论一“出炉”,便引起了高等教育的大发展,促进了高等教育从“同步适应”经济发展向“适度超前”经济发展的转变,进而促使高等教育学重新审视高等教育与经济的关系,难道这不正是经济学的震荡导致的高等教育学的眩晕吗?事实上,之所以高等教育学会受到相关学科发展的震荡以致眩晕,原因就是高等教育不仅要与人的发展相适应,还要与经济、政治、文化的发展相适应.而这种适应,特别是高等教育与经济、政治、文化的适应远比中小学教育的适应要“敏感”得多,“直接”得多.如此,其他学科的震荡导致高等教育学眩晕也就不难理解了.

综上所述,较之教育学,高等教育学的理论基础具有“范围更宽广”、“内容更精深”的特点,但从总体上看,其与教育学理论基础大致相同.这就决定了教育学与高等教育学存在着并列关系.

3.借鉴关系：教育学的“知识”可以为高等教育学所应用

从上述论述可以看出,教育学在一定程度上称为普通教育学更为准确,表明其并非具有普遍意义的教育学（或称一般教育学）.教育学与高等教育学的分离和平行关系并不意味着两者是“鸡犬之声相闻,老死不相往来”.若认识仅停留于此,则过于浅薄、简单了.

其实,无论是理论上还是实践上,教育学的一些知识都可以为高等教育学所运用.这与教育学的知识性质有关.就教育对象——“人”而言,可大致分为婴儿（0～3岁）、儿童（作广义理解,4～17岁）、成人（18岁以上）.婴儿的自主意识尚不成熟,虽也接受一定形式的教育,但此种教育更多的是关注其身体发展方面,因而其心理意识在一定程度上更多的是“随性”成长而非“有意识”建构.从这一角度看,学前教育学的知识适用范围较窄,辐射性也较弱.至于人在成人阶段所接受的教育,在更大程度上是高等的、专门性教育——高等教育,因而高等教育学的知识是一种“专门化”的教育知识,其辐射强度也较为有限.相对而言,儿童具有较强的自主建构和发展意识,此阶段的教育是一种普通文化教育,因而普通教育学的知识往往具有普遍适用性.现实中,普通教育学的一些知识,例如直观性教学、实物教学原则等便可为高等教育阶段所用,即便高等教育更多地采用形象思维、抽象思维教学原则.反之,高等教育学的知识由于过于专门,一般较难为普通教育学所用.

当然,这种说法不是绝对的.例如,“由科学达致修养”的研究性教育最早起源于洪堡大学,此属于高等教育学的知识范畴.目前针对传统中小学教育的“被动式”、“灌输式”教学的弊端,国内提倡建设研究性课程,实施研究性教育,此在教育部发布的《基础教育课程改革纲要》（2001年）也有明确要求.这在一定程度上可证明高等教育学的知识被普通教育学所借鉴、应用.但总体而言,在教育学与高等教育学的“知识贸易”中,高等教育学对教育学的出口往往少于进口.原因何在?布鲁贝克对高等教育特性的精辟见解可以回答这个问题：“高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同：高等教育研究高深的学问.在某种意义上,所谓‘高深’只是程度不同.但是在另一种意义上,所谓‘高深’是如此突出,以致使它成为一种不同的性质.”〔16〕但这并不妨碍高等教育学与教育学在一定程度上存在的借鉴关系.

三、高等教育学定位为一级学科建制的机遇与挑战从上述分析可见,在关于一级学科与二级学科关系的第二项规定上,教育学和高等教育学两者间的关系绝非包含关系,这一点十分肯定.两者具有复杂的混合关系：既有分离关系,又有并列关系,还有借鉴关系.必须指出,这三种关系并非与逻辑学上的分离、包含和交叉关系呈对应状态,只是基于分析问题的不同视角和论证问题的不同侧重点得出的结论而已.如此看来,高等教育学并不隶属于教育学.而从两者至少存在并列关系这一点上讲,既然教育学可作为一级学科,那么,将高等教育学定位为一级学科也未尝不可,且上述论证已表明这种设想在理论上的合法性.

同时,在实践上,高等教育学定位为一级学科也具有可能性,甚至可以说当前已具备了良好的机遇和条件.机遇体现为当前高等教育已从历史的幕后走向现代的台前,成为社会发展之中轴机构,“高等教育时代”已经到来.“过去根据经验就可以解决的政府、企业、农业、劳动、原料、国际关系、教育、卫生等等问题,现在则需要极深奥的知识才能解决.而获得解决这些问题所需要的知识和人才的最好场所是高等学府.”〔16〕就我国而言,高等教育目前处于大发展时期.基于社会转型的背景,我国高等教育在发展过程中又面临更多的难题,其中有些是世界性的,有些则是中国特有的问题.中国高等教育实践的“复杂”显然更加迫切要求高等教育理论的指导,高等教育研究将更加繁荣发展,高等教育学也将进入“显学”阶段,所以其成为一级学科的机遇是存在的.

至于条件,则有：经过多年的发展,高等教育学已发展了一些基础理论,形成了基本的理论框架；众多的高等教育学分支学科也逐渐形成和发展；建立完善了人才培养制度、学术评价制度；成立了有关学会、图书资料中心等.这些为高等教育学成为一级学科奠定了坚实的基础.当然,如果高等教育学成为一级学科,则应积极应对两大挑战：一是面临把职业教育学、学前教育学、教育技术学等也定位为一级学科的难题.因为教育学并非一般教育学,上述学科也并非教育学所能够包含.如果只顾高等教育学自身而不顾其他相近学科的类似问题,那么可以想象,高等教育学在向一级学科迈进的过程中,必将面临相近教育学科的质疑,只能是裹挟在重重压力下前行,其艰难不言自明.教育科学整体建设无疑是一个系统工程,需要有全局的视野和总体的权衡.

二是面临高等教育学的理论体系的建设和完善问题.潘懋元先生指出,高等教育学目前尚未能形成完整的科学理论体系〔17〕.正是理论体系的不太成熟,导致其对高等教育实践的解释、指导和预测功能未能完全发挥,高等教育研究者也不时会受到外界的质疑和批评.因此,若把高等教育学定位为一级学科,就应当加强理论体系建设,增强理论对实践的解释力、预测力,并促进其发展,以实践成果来彰显高等教育学作为一级学科的价值,如此,才能使高等教育学“坐实”一级学科的地位.

展望未来,高等教育学作为一级学科建制,既有机遇,又有挑战,既具有理论上的合法性,又具有实践上的可能性,是一条前途光明、道路曲折的发展道路；同时,对高等教育研究者而言,也是一项任重道远、砥砺心志的学科建设使命.

参考文献：

〔1〕刘小强.学科还是领域：一个似是而非的争论〔J〕.北京大学教育评论,2011,（4）：77-90.

〔2〕张应强.超越“学科论”和“研究领域论”之争〔J〕.北京大学教育评论,2011,（4）：49-61.

〔3〕李均.作为一级学科的高等教育学〔J〕.高等教育研究,2011,（11）：32-37.

〔4〕方文.学科制度和社会认同〔M〕.北京：中国人民大学出版社,2008：11.

〔5〕陈桂

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