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界近代史体系的主张也不一定要强求一致.希望持有不同观点的学者相互尊重对方的意见,不把自己的看法强加于人.

第二,在相互尊重、诸说并存的基础上,开展各抒己见的学术讨论.在讨论中充分阐述自己的看法和理由.有学者提出,为了构建新的世界史体系,现在应该从“百花齐放”的状态进入“百家争鸣”的阶段,并在成熟的条件下实现相对而言的“大一统”.这个意见很好.希望对世界近代史的体系（包括定义、分期、断限等）问题展开讨论,通过讨论达成基本共识.

第三,目前,我国高校历史院系使用的世界近代史教材,并没有统一的规定和要求.除了正式出版的《世界近代史》之外,也可能还有各高校教师自己编撰的教材.教材虽然不同,但是世界近代时期的历史事实却是客观存在的,不可改变的.因此,关于世界近代史体系的学术讨论,并不会对高校历史院系的世界近代史教学工作产生多大的影响.但是,作为高等学校历史院系的学生,应该对有关世界近代史体系的不同学术观点有所了解.因此,我们建议,无论使用哪一种世界近代史教材,都应该将其他体系的不同观点加以简要介绍,从而启发学生的思考,引起学生的学习兴趣,甚至也可能促使学生发表自己的看法和意见.这种做法,不仅有助于师生互动和提高教学质量,而且也有利于推动世界近代史体系的讨论.

第四,积极启动按照新体系编撰世界近代史著作的工作.如前所述,世界近代史不同体系的著作已有多种.“以现代化为主题”构建世界近代史新体系的主张虽然提出来了,但是还没有按照这个主题编撰的世界近代史著作.看来,从新体系的提出到最后完成著作,还有一段路程要走.我们建议,高校历史院系和科研机构应组织人力对新体系及其框架的设想继续进行探讨,使“以现代化为主题”构建的世界近代史新体系日臻完善.然后,结合具体史实,编撰成书.我们盼望着新体系的世界近代史著作早日问世.

参考文献

[1]钱乘旦.以现代化为主题构建世界近现代史新的学科体系[J].世界历史,2003,（3）.

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