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工学结合类有关论文范文素材,与商务英语专业在高职教育中“工学结合”的必要性实施性的相关毕业设计论文
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中图分类号：G642文献标识码：A
摘 要:商务英语专业是一门应用性很强的专业,其实践教学水平在专业的生存和发展中起着重要的作用.而高等职业教育本身就以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案并肩负着培养面向生产,建设,服务,和管理第一线需要的高技能人才.本文就如何在高职教育中去实施“工学结合”的问题进行探讨并分析了高职教育中商务英语专业“工学结合”模式的必要性和实施性.
本文出处:http://www.sxsky.net/daxuebiyelunwen/05073331.html
关 键 词：工学结合；高职教育；商务英语；必要性；实施性
一、国内外的工学结合人才培养模式
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式,主体包括学生、企业、学校.它以职业为导向,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中.
工学结合教育模式由来已久,最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院(SundertandTechnicalCollege)工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(SandwichEducation).高职院校“工学结合”的教育模式在国外较为广泛,比如:澳大利亚的合作教育、德国的“双元制”模式和英国的“三明治”教育模式、美国的“合作教育”模式、日本的“产学合作”等,是当今世界上较流行的模式.
在我国,“工学结合”的职业教育模式可追溯到二十世纪五六十年代的半工半读,至今也形成了具有中国职业教育特色的工学结合模式：
第一,订单模式.针对市场的需求,院校同用人单位共同制定的人才培养计划,颇有委培性质,分别在学校和单位进行教学,毕业后直接到用人单位就业的一种模式.
第二,理论与实践一体化模式.在特定的技术实训中心,通过师生双方边教,边学,边做来完成某一教学目标任务.
第三,二段式预分配模式.第一阶段进行公共课程,职业理论课程及技能课程的学习,突出实验,实习,实训等实践性教学环节；第二阶段,预分配阶段教学.针对职业岗位,进行专业顶岗实训,校企双方派出指导老师进行指导帮助.
二、高职教育“工学结合”的必要性
高等职业教育肩负着培养面向生产,建设,服务,和管理第一线需要的高技能人才.适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；高技能应用人才的培养,必需把学生职业能力的培养放在首位,尤其注重学生的职业能力和职业习惯的养成教育.只有通过工学结合教育模式才能提高学生的实际操作能力,就业竞争能力和发展潜力.
三、高职商务英语专业“工学结合”的必要性
首先,随着近几年国内经济的迅速发展,及河南中原经济区的规划与发展,河南地区对外贸易将进一步的升温,对外合作也将愈加频繁,这就需要一批有一定商务英语专业知识和实践技能的商务英语人才作为彼此联系的纽带.
其次,我省培养的外语人才远远满足不了社会的需求.通过市场调研,我们得知,并不是高职教育培养的人才数量过少,而是培养的大量学生知识面狭窄,职业经验不足,缺乏具有高职业技能人才必备的素质,与行业需求脱轨,造成行业急需人才缺口很大,毕业的学生反而就业困难.因此,高职院校作为给企业培养输送人才的机构,运用工学结合的教育模式才能更贴近企业需求.
四、高职商务英语专业工学结合的实践性
随着我国社会经济的发展和社会对不同类型人才的需求,产学合作教育模式逐渐在绝大多数高校中实行.“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”（教高［2006］16号）成为高等职业教育办学的基本要求.如何通过推进产学研合、工学结合作来优化商务英语的实践教学体系,从而实现专业人才培养目标的研究,具有十分重要的意义.
实践教学体系的建设是为了科学地、合理地加强学生职业能力和创新能力的培养.实践教学体系建设应该结合专业特点、人才培养定位,以及地域特点来不断完善.
1.以培养职业能力为目标,校企共同制定实践教学方案
实践教学目标的明确是优化实践教学体系的基石.目标的确定绝不能脱离社会和行业的实际需求搞“闭门造车”,只有通过校企合作教育确立的实践教学目标和形成的实践教学体系,培养出来的人才规格才能与市场需求的人才规格对接,毕业生才能在就业竞争中占据优势地位.
2.以工作过程为导向,重构实践教学课程体系
按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的实践课程改革的突破口.商务英语专业的主要岗位有外贸业务员、单证员、涉外文秘、助理翻译等.通过广泛的社会和专业职业岗位调研,可以通过工学结合的方式,与企业专家共同研究分析这些岗位实施的典型工作任务和工作过程,这是实践课程开发的基础平台.然后按照工作任务和工作过程对实践教学课程的内容进行工作任务设计,课程内容以实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的理论知识的理解为辅；教学内容的序化是以工作过程为参照系,将陈述性知识与过程性知识整合,理论知识与实践能力整合,即在实践课程设计中以工作过程为导向对知识体系进行行动体系的重构.
3.以真实化为标准建设实训基地
学校内部的实训实践条件无论多好,都不能取代社会和企业的教育功能.作为商务英语专业的校外实训基地,为学生的专业认知实训、专业课程实训教学,以及毕业实习等实践教学环节提供真实职业背景的实习场所,也为专业教师提供产学研结合
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4.多途径培养双师型师资队伍
实践教学水平的高低很大程度上取决于专业教师实践教学水平的高低,产学合作、工学结合是“双师”队伍建设的迫切需要.专业教师到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位实习体验和实践锻炼是十分必要的,能提高专业教师自身的技术能力和专业水平,成为“双师型”教师.我校每年都要求专业教师下企业锻炼,参加各种实践教学培训,这些双师素质教师在实践教学体系建设和实践课程开发中发挥了重要的作用.另一方面,要充分利用社会企业的师资资源,如聘请业内专家、企业理论与实践能力俱佳的业务骨干来校讲学和担任兼职教师,指导学生实践等.
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