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探究：分别采用不同材质相同长度、相同材质不同长度、长度材质相同截面形状不同（形状自设）的细长杆,对其截面顶端加载,观察压杆失稳现象及模拟支座体会支座约束对压杆稳定性的影响.各小组成员分工合作,有的学生负责实验设计,有的负责动手操作,有的负责观察记录,有的负责成果展示,各尽其职.教师在旁边指导监督,避免小组合作学习偏离正确的教学轨道.学生在设计截面形状和模拟支座时想法五花八门,但其中都折射出相应的力学原理,经过大家团结互助,各小组都圆满的完成学习任务,一改以往学生对本节内容“畏学”的现象.

3.总结阶段的策略

总结、评价是合作学习的重要组成部分,教师针对学生成果展示过程中出现的问题及时进行反馈.合作学习作为新课程提出的一种新的学习方式,其评价内容与传统教学中仅以书面测验评定学生成绩的评价方式相比大不相同,提倡激励性评价.教师要充分认识到中职生特殊的学习心理问题,不宜在评价中影响学生的自信心,而是让他们意识到进步的可能性和自我完善的方向.所以合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”的激励性评价作为最终目标和尺度,既要公平对学生进行合作学习的评价,即要避免出现吃“大锅饭”现象,又要在评价中增加学生的自信心,可以采用“学习结果与学习过程相结合、小组总体与学生个人进步相结合、学生知识的掌握程度与付出相结合”的多样化的评价方式,并且要制订统一评分标准,避免评分的随意性,对参与情况、答题质量、创新亮点等分别采取小组评分、老师评分、师生共评等方式.在知识掌握方面的评分时要充分考虑学生在合作学习前后的提高分,这样激励了学生特别是学习成绩较差的学生的积极性；对于合作技能、学习过程、情感态度等参与情况方面的得分可采用观察记录法、表现评定法进行过程性的评定；每个小组的得分等于所有组员的分数之和,这样强调了小组的互赖,有利于学生的团结合作.

(三)合作学习的应用结果

经过一系列改革探索,笔者对实验班（合作学习）与非实验班（传统教学）进行“学生接受度和学习效果”对比调研,结果表明73.2％的学生非常喜欢合作学习教学模式,20.4％的学生认为这两种教学模式都可以接受,仅有6.4％的学生认为传统教学模式优于合作学习教学模式.实验班中82.6%的学生认为通过合作学习大大提高了自身的合作技能,对力学学习存在畏难情绪的学生人数比例也由传统教学中的70.1%降低到28.9%,除此之外,采用新的评价方式后,学生的期考及格率提高到82.3%,远远高出传统教学中仅靠书面测验测定出的45.8%的及格率.具体如图2所示：

图2合作学习教学模式实施效果调查表

调查数据分析充分显示,《土木工程力学》教学中引入合作学习教学模式的效果显著,学生由以前的

关于土木工程力学相关论文范文集“厌学”、“畏学”转化为“乐学”、“好学”,学习效果明显得到提高,同时教师也从学生积极的学习面貌中体验到了教学的乐趣和成就感.

四、合作学习实践体会

在教学实践中,提高合作学习的实效性,要避免以下“误区”：

（一）重“形”不重“质”

在课堂实践中,有些教师认为合作学习就是把学生进行简单合作分组后让他们围坐在一起,然后分组对课堂提问进行讨论得到结果,就能产生所谓的“合作效应”.于是看到这样一些现象：课堂上小组合作讨论气氛很活跃,仔细观察便会发现,学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹,并不能使组中各个成员都积极参与到学习活动中去.传统课堂教学也不乏小组教学,但由于没有明确任务分工到人,小组形同虚设,最后归结到少数人的智慧和能力.为此在实施合作学习时,小组分工要细细化而明确,将一个任务分成若干个小任务,按难易程度合理分

配,并对不同程度的学生设定不同的要求和目标,教师要关注小组成员任务分工是否落实到位,同时还要对“合作进行到什么程度、学生学到了什么、有何体验”进行跟踪关注,才能使学生在相对集中的时间内开展真正意义上的合作探究,避免合作学习仅起到“花瓶”点缀作用.

教师对小组活动“放任自流”

有的教师认为合作学习是学生的合作、学生的学习,自己只是一个旁观者,所以甩手不管.其实不然,教师对合作学习的指导直接影响着学习效果.教师是设计者、引路人,同时又是课堂的监控者,必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入.当然也不能过多干涉打断学生学习,尽量做到引而不发,发而有节.教师要提高自身驾驭课堂管理的能力,否则课堂就有可能出现混乱的局面.教师在合作学习开始之前就制定并告诉学生相关的规矩和要求,以对学生行为进行约束.当噪音过大时,教师要及时加以控制；当讨论出现冷场及个别学生未参与小组活动时,教师要及时提供帮助；当组内、组间出现冲突时,教师针对不同原因采取不同措施,教师对有序开展合作学习的小组及时进行奖励加分.

合作技能训练浪费课时

在课堂教学的具体实施中,教师不愿花费过多的时间进行合作技能的训练,认为这是“吃力不讨好”,其实不然,必要的合作技能训练是合作学习有效开展的保障.笔者刚开始合作学习时曾碰到这种现象：已经对学生展示合作任务,但小组成员依然呆坐着,班级出现冷场现象,场面十分尴尬.经了解原来是学生缺乏相关的合作技能,不知道如何开展合作讨论.所以合作学习初期,应先培养学生的讨论技能（围绕主题、轮流发言、清晰阐述、仔细倾听、尊重他人）,然后教给学生基本的合作技能（仔细倾听、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等）,并强调讨论时只是对对方的观点提出质疑,而不是抨击某个人,始终要记住大家是一个整体,要互帮互助,并力图理解一个问题的不同方面.合作技能的形成是一个长期的过程,需要教师的耐心和有意识地长期培养,按照循序渐进、反复实践、相识而教等原则对学生训练.

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五、结束语

合作学习不仅是学生进步的过程,也是教师成长的过程,教师在发挥合作学习给课堂带来活力的同时,还要不断反思自己在合作学习中的指导、监控及效果,及时总结教学策略,力求提高中职力学教学的效果,为社会培养出适合时代要求的复合型人才.

基于合作学习的中职《土木工程力学》教学实践参考属性评定
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