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系,从众多的法律规则中搜索出与该典型案例相对应的法条,并运用于复杂的情节,对其做深入的分析,对学生实践能力的锻炼起到至关重要的作用.

2.疑难性和价值性

案例的疑难性体现在于即使所选取的案例情节较为简单,但是其答案并非是一目了然,有可能出现多种不同的结论,这样不仅避免了教学的单一性和模式化,而且给学生开辟了一个广阔的思维空间.而价值型,即案例教学要求达到课程的教学目标,通过教师指导学生对案例做一系列的分析,提高学生的分析问题能力和解决问题的能力.

3.多样性和综合性

在选择的案例既可以选择日常生活中所发生的小案例,也可以选择震惊全国的大案、要案；此外,所选案例还尽可能涉及到运用多个法学知识以分析和解决问题,只有这样的能够进行反复推敲、再三斟酌、需学生综合运用法学知识的案件,才能真正启发学生的法律思维、培养学生的法律素养.

教学方法的运用

虽然,在教学过程中,教师可以采取多种案例教学模式进行教学,但是教师须在这一教学过程中充分发挥其主导作用.

1.组织引导学生分析和讨论问题

虽然案例教学中教师要鼓励学生自主创新学习的能力,充分调动学生的积极性和创新性,为学生的实践能力培养打下基础,但是教师的训练目标要明确,因为每个案例都包含着多方面的信息,如果训练目标不明确,听任学生的自主发挥,偏离主题,那么预想的结果就会达不到.教学不仅是要使学生掌握法律知识,而且更为重要的是让学生能用法律思维去思考问题、分析问题,进而解决问题,因此,教师要充分当好这个“引导者”的角色.

2.针对学生的分析思路进行总结和评价

在整个案例教学中,教师的讲解和点评起到一个画龙点睛的作用,是案例教学不可缺少的一环.在学生讨论完毕后,教师应先是对学生提出的观点以及分析作出评论,对于正确的观点要给予积极地肯定,这对提高学生对以后参与案例教学的积极性非常有帮助,利于下一次案例教学的开展.同时,更为重要的是教师在分析讲解案例的过程中,要重点突出,将案例分析与所涉及的法学原理、法律条文融合起来,使学生能够通过案例分析来掌握课本中的基本原理、基本知识和基本概念,能够熟练地运用理论解决实际问题.④

正如美国法学院的一句名言所说的那样,案例教学法的目的是“训练学生像律师那样思考”,学生可从司法审判、法庭辩论的角度,从教师运用启发式、讨论式的案例教学的角度去阅读案例、寻找依据、进行推理、得出结论、学习过程中带有很强的“务实”色彩,因此通过案例教学的学习方式能使学生提高各种综合素质,早日成为一名复合型、应用型的法律人才.

[注释]

①②隋晶秋,黄芳.法学案例教学的设计与实践.黑龙江省政法管理干部学院学报,2007(4).

③陈忠诚.法律英语阅读[Ｍ].北京:法律出版社,2003.

④梁锋.对法学案例的新探讨.党政干部论坛,2007年,(2).

[参考文献]

[1]梁锋.对法学案例的新探讨[J].党政干部论坛,2007年,(2)

[2]隋晶秋,黄芳.法学案例教学的设计和实践[J].黑龙江省政法管理干部学院学报.2007(4)

[3]付大鹏.浅议案例教学法在法学教学中的运用[J].辽宁行政学院学报,2007（10）

[4]沈少杰,彭宗群.也谈法学案例教学法[J].宿州教学学院学报,2004（6）

[5]刘勇,范倩.高等学校法学教学实施案例教学探讨[J].高等农业教育,2010（3）

[6]张琳.论法学案例教学中教师的主要任务[J].教育与职业,2011（3）

[作者简介]蒋德翠（1980―）,女,广西桂林人,广西财经学院法学院,讲师,研究生,研究方向：国际法.