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专业化[M].北京：北京大学出版社,2008：17-19.[13]RidderSymoens,H.D.A History of the University in Europe.vol.I.Universities in the Middle Ages[M].Cambridge：Cambridge University Press, 1992.
[14]Rudy,W.The Universities of Europe,1100-1914：A History [M].Cranbury：Associated University Presses,1984：32.
[15]拉斯达尔,H.中世纪的欧洲大学.第二卷.[M].邓磊,译.重庆：重庆大学出版社,2011.
[16]拉斯达尔,H.中世纪的欧洲大学.第三卷.[M].邓磊,译.重庆：重庆大学出版社,2011.
[17]Ferruolo,S.C.“Quid dant nisi luctum?”：Learning,Ambition,and Careers in the Medievcal University[J].History of Education Quarterly, 1988, 28 （1）.
[18]中世纪大学的教师是以思想和传播思想为职业的一群人.可以说从一开始,知识分子就把自己工作定为智力操作者、思想家,而不是手工工匠.事实上知识分子对手工劳动是极度鄙视的.这样知识分子同其他劳动者隔绝开来,并使自己特权化.参见：勒戈夫,J.L.中世纪的知识分子[M]. 张弘, 译.北京：商务印书馆,1999：95-113.
[19]J.W.鲍德温研究过1178到1215年间巴黎47位常任学校教师的从业情况（这个时期学生的资料过于稀缺）,希望借此探索教育对社会流动的影响.他注意到,在巴黎大学逐渐形成的这个时期,在16位有传记资料的教师中,有4人是出身“低下”的,3人是神父的私生子,1人是城市市民.参见：Stephen C.Ferruolo.“Quid dant nisi luctum?”：Learning,Ambition,and Careers in the Medievcal University[J].History of Education Quarterly, 1988, 28（1）：1-22.
[20]韦尔热,J.中世纪大学[M]. 王晓辉,译.上海：世纪出版集团,上海人民出版社,2007：53
[21]能者,做；不能者,教；不能教者,教别人去教（He who can,does；he who cannot, teaches；and he who cannot teach,teaches others to teach.）.参见：布鲁贝克,J.S.教育问题史[M].单中惠,译.济南：山东教育出版社,2009：500.
[22]拉伯雷在讽刺当时的形式教育有代表性.拉伯雷刻划了一个第五要素夫人,她不吃饭就光吃一些范畴、第二意向、反题、转生灵魂和先验概念.参见：涂尔干,E.教育思想的演进[M].李康,译.上海：上海人民出版社,2003：208-209.
[23]“形式教育”同“实质教育”相对立,形式教育强调能力的训练而不是知识本身的价值,所有的知识不过是训练思维的材料.中世纪大学的教育相当程度上讲是形式教育,即以训练能力为主.这和我国科举考试有异曲同工之妙.关于科举考试中的形式教育的论述,参见：何怀宏.传统社会的进身之道：八股取士的重估[J].战略与管理,1996（4）：2.
[24]Digest China.What Makes it Difficult for Graduates to Find Jobs?[N/OL].Digest China.
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[25]博伊德,W.西方教育史[M].任宝祥,译.北京：人民教育出版社,1985：153-157.
[26]汤敏.从麦肯锡报告看大学教育如何与社会实践结合[EB/OL].搜狐教育.搜狐网. （2008-05-21）[2014-06-18].http：//learning.sohu./20080521/n256992492_4.s
[27]Etzkowitz,H.& Zhou,C.Y.Introduction to Special Issue Building the Entrepreneurial University：a Global Perspective[J].Science and Policy,2008,35（9）：627-635.
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