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学生方面有关论文范文检索,与基于大学计算机基础课的网络自主学习与传统教学方式的比较相关毕业论文格式
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摘 要 ：针对目前“大学计算机应用基础”课程改革中使用网络自主学习教学的实际,客观地对比分析传统教学与网络自主学习教学的差异及各自的优势,在广东第二师范学院五个学期实践的基础上,论证了依据网络自主学习平台、在教师指导下学生进行网络自主学习的可行性与高效性.
关 键 词 ：大学计算机基础课；网络自主学习；传统教学；比较研究
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1870-03
The Computer Basic Course-Based Comparative Study of Self-Learning Network and Traditional Teaching Methods
JIANG Yong-sheng
(Dept. of Computer Science, Guangdong University of Education, Guangzhou 510310, China)
Abstract: For the current "Computer Application" curriculum reform in the teaching of self-learning work using the actual, objective parative analysis of traditional teaching and the teaching of self-study differences in the work and their respective advantages in the Guangdong University of Education on the basis of five semesters of practice, demonstrated the self-learning platform based on the work, under the guidance of teachers, students in independent study of the feasibility and work efficiency.
Key words: puter-based courses, self-learning work, traditional teaching, parative study
网络自主学习作为一种新型的教学、学习形式,正在以不同的方式影响着当今的学习者,尤其是倡导学习者自主性、独立性,合理利用教学资源的信息时代.“大学计算机应用基础”作为高等学校学生的入门公共基础课,众多高校开展了以网络自主学习为主的教学组织形式的探索与研究,随着课程改革的深入,基于网络自主学习的教学研究与实践,也在不断深入.至此广东第二师范学院专门成立了课题组,进行网络自主学习的探索与实践,实验学校为广东第二师范学院,级别为大学一年级,课题起止时间：2010.3~2011.9.
1网络自主学习与传统教学方式的内涵
网络自主学习是指学习者在计算机网络提供的学习支持服务系统中进Ŝ
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传统教学是指在校园中或教室进行的教学活动,教学者与学习者同时处于同一空间,在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则及某些沟通型态.大部份的教学者仍然担任叙述者或信息传播者角色,学习者通常是被动的接受信息.[2]传统教学是以教师、书本为中心的教学方式,学生基本上处于被灌输知识的状态,其基本程序是：学生预习、教师讲授、学生练习、教师评判、学生答卷、教师给分.
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2网络自主学习与传统教学方式的共同点
首先,二者的教学目的相同,都是希望学生通过对已有知识的学习掌握,达到运用和创新能力的培养.其次,无论是传统教学还是自主学习的网络教学,教师都需了解学生的动态、想法、对知识的认识掌握情况等,根据学生的情况调整教学内容、方法,让学生真正喜欢这门课并主动自觉的学习.
3网络自主学习与传统教学形式的差异分析
3.1知识传播的差异
传统教学是通过教师的直接传送,师生面对面进行沟通,包括肢体语言、说、听及情境等各种因素的综合,同时,还有情感交流、上课老师的身教、言教等,这些都熏陶或影响着上课的学生.传统教学的最大缺点是：受到时空的限制；不易达到个别化的教与学,对学生的个性化教育不够.
网络自主学习教学形式,传递的是数字化教育信息,可开展交互式同步或异步的教学,以学生自主学习为主,不完全受教师控制与课堂的限制.互联网汇集了的大量资源,没有地域界限和时空的限制,网络自主学习的教学能使学生冲破以书本为中心的局限,让学生接受优质的远程教育,拓展学生的学习内容,为终身学习打好基础.网络自主学习教学的不足之处在于：由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等的限制,学习上可能缺乏自觉性与自制力,在广袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导,很难自主地去进行学习.
3.2知识内容的差异
传统教学通常是任课教师根据教学大纲,依据教材,整合自身的知识与学生的需求,形成一个相对完善的知识体系,知识点的划分与重难点的讲解与任课教师的个人喜好与水平有直接关系.其特点是学生获取知识直接、成熟、系统.
网络自主学习的教学必须要有一个比较完备的教学内容知识库,这个知识库不是把传统教学里的教学内容简单的套用到网络上,而是利用团队（课题组）的力量,对传统教学内容进行再分类,重新组织成符合网络自主学习特性的知识体系,形成在线课程、试题、教学大纲等一系列多层次多方位的立体化教学内容.学生通过自己的主动学习,归纳、总结获取知识.
3.3教与学主体的差异
传统教学中,教师是教学的主体,通常以教师的思路为中心组织教学,大部分情况下学生是被动地接收知识与课程体系,学生学习的主观能动性是否充分调动起来,需要看教师的个人水平.其特点是教师易于控制上课进度,易于把握、了解学生的整体知识水平,知识内容整体推进.
网络自主学习的教学中,课程是以学生为主体设计的,学生进行自主学习,每一个学生都能直接、主动参与到学习的全过程.学生就可以根据自己的不同喜好,自由安排课程学习计划,不像传统教学中统一进度、统一重点.
3.4学习态度的差异
传统教学中,学生的学习是被动的,教学组织中常常缺乏主动参与的环节,部分学生容易在目标不明确的情况下学习.对于喜欢上该教师课的学生与能跟上进度的学生,则如鱼得水,学习态度积极；对于注意力不集中的学生则不易调动其学习积极性.
网络自主学习的教学中,学生是学习的主体,处于主动学习的地位,更多地表现出积极的学习态度.由于网络自主学习的教学是一种形式上松散的教学组织形式,学生主要靠任务驱动、学习兴趣、高度自律精神主动从网上获取信息,自制力差的学生也容易逃避学习.
3.5反馈系统的差异
传统教学中,学生学习信息的反馈主要有两种形式：一种是课后作业的批改；一种是课堂上师生的交流.传统教学的学生有严格的组织体系,一个教师的教学对象是有限和稳定的.教师和学生平时比较熟悉,容易掌握学生的学习及其它情况,信息反馈效率比较高.
网络自主学习的教学中,学生学习信息的反馈,主要通过网络自主学习平台信息统计、留言版,或通过E-mail等方式.信息反馈可能会遇到许多复杂的情况,较松散、单一,缺少人文关怀与交流,信息反馈效率不高.
4教学效果的比较分析
教学效果的好与坏,最直接的表现形式就是学生的成绩,广东第二师范学院课题实践自2009-2010（2）学期开始,表1中是五个学期该校学生参加广东省高等学校计算机水平考试一级考试（下简称省一级）的分数统计.其中前两个学期采用传统教学方式,后三学期采用在教师指导下进行网络自主学习的教学方式.
表1《大学计算机应用基础》省一级考试成绩统计表
表2《大学计算机应用基础》省一级考试成绩各分数段统计表
通过表1可看出,后三学期比前两学期合格率明显提升,特别是后两学期教学为16学时的情况下,平均分由54分左右提升到了 60分左右,成绩提升了7分.表2的数据显示出各分数段学生的百分比有明显进步,其中0--19分人数比例持平；20―59分人数比例由60%下降到37%左右；70―79分的人数比例上升了3倍；80―90分的人数比例上升了约8倍,90―100分人数也有所提升,整体成绩分布趋于更加合理.
结合考试内容：理论测试题占30%,操作测试题占70%.说明在操作题占多数的情况下,基于教师直接参与的网络自主学习教学组织是有效的,教学效率明显提高,教学效果显著.反映出学生的计算机基本操作技能大幅提升,达到本门课程的教学目标.
5网络自主学习与传统教学的优势比较
5.1传统教学的优势
传统教学的优势主要表现在以下几个方面：
教师的专业性与有计划的教学组织.教师都接受过专业训练,能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式,有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动,以保证学生顺利地学习.
成熟、系统的知识体系的直接获取.传统教学中教师讲解十分重视知识的系统性,可以使学生直接获得比较系统、扎实的基础知识.不会因为学生对某些知识点不感兴趣,而使学生的知识体系不完整,学习效率高.
充满人文关怀的师生情感交流.师生之间是在面对面的过程中进行教与学,教师的语言、行为、举止,对于学生都具有深刻的影响,达到言传身教、教书育人的目的.
5.2网络自主学习优势
网络自主学习强调以教师为主导、以学生为主体,以网络自主学习平台等立体化教学资源为基础组织教学.其优势主要有以下几点：
改变学生的学习观念.网络自主学习把学生引导到主动学习的轨道上,学生可自主定进度,自己规划自己的学习,由被动变主动,改变被动学习的观念.学习观念的转变带来的直接结果就是通过本课程的学习让学生真正掌握计算机基本操作技能,锻炼学生创造性解决困难的能力,培养学生的探索精神和创新精神.
改变课堂的教学方式.网络自主学习的教学中,在知识探讨上师生地位趋于平等,教师解决的不再是自己设计的问题,而是学生提出的问题,师生之间趋于一种讨论式的交流.
个性化教学得以充分发挥.一方面,基础好的同学与基础差的同学都可以依据个人的情况制定不同的学习进度与学习时间,互不影响,同时还能相互帮助,共同进步.另一方面,教师可方便个别指导学生的学习,这样有利于学生个性化学习,提高教学效率.
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教学资源得到统一,教学质量整体提升.网络自主学习的教学平台,可集中本课程最优秀的教师,组织最优秀的教学资源与全体学生分享,让每个学生都能享用相同的教学资源.避免因教师的差异而造成的教学资源不平衡与学术观点的偏差,使学生受到更加公平的教育,教学质量整体提升.
改变学生的学习方法.学习由被动变主动,把先由老师讲变为学生在学习中主动发现问题请教老师.锻炼了学生的自学能力与问题探究能力,培养了学生更高层次的学习能力与综合素质.
明确学生利用网络的目的,形成良好的上网习惯.由于网络的普及与海量资源,学生会不自觉地浏览各种网站,消耗大量时间.采用网络自主学习形式组织教学,由于教学平台中有需要完成的学习任务、量规评价、丰富的知识内容,会不断驱动学生学习,从而把学生探索的注意力引导到课程学习中,使学生体会到网络在学习中的重要意义.
6结束语
大学计算机基础课教学方式的改革是大势所趋,在教学改革中立足于自身的实际情况,逐步为学生提供“文字教材―学习辅助光盘―在线学习资源―技能实训”四位一体的立体化学习环境[3],提高学生的学习兴趣,使学生的学习由被动变为主动.同时要重视传统教学的优势,合理的将二者结合起来,即网络自主学习在教师的直接指导下进行,进一步提高教学效率与效果,使学生从理论、技能、能力得到全面的提升.
参考文献：
[1]庄科君,贺宝勋.网络自主学习行为系统框架和自主学习行为层次塔[J].中国电化教育,2009(3).
[2]李家安.网络教学与传统教学的差异与融合[J].科教文汇,2008(6).
[3]胡钦太,杜炫杰,叶惠文.基于多元教学资源建设的高校计算机基础课程改革探索[J].中国电化教育,2011(5).
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