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专门用途英语课程采用了内容为依托教学模式.在内容为依托的教学过程中,我们选取语料和设计任务时考虑学生的语言程度、认知、情感需求、将来职业需求和个人兴趣,全部选取真实的有意义的语料并要求学生用真实的目的语言完成实际生活中的任务.就学生而言,这种以内容为依托的大学专门用途英语教学不仅激发了他们学习英语的积极性,还提高了思辨能力和交际能力,为他们未来的职场和国际市场关于“卓越工程师教育培养计划”下应用型工程本科院校英语课程的教学改革的毕业论文的格式范文

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4.教学评估.我们认为教学评估包括学生学习效果评估和教师教学效果评估和课程教学效果的评估三个层次.三者相互影响、相互促进.对于学生的学习效果评估,《课程要求》提出了将形成性评估与终结性评估结合起来了思想.我们根据应用型大学本科学校学生特点采取两种评估并重.形成性评估包括课堂表现、平时作业、平时测验、口语成绩、期中成绩；终结性评估包括期末考试成绩和四六级成绩.为了使平时考核更加合理,并能促进学生进行自主学习和有效学习,我们将学生自主学习的情况纳入到形成性评估中.具体做法是教师给学生设定具体化的任务,并提供一些网络资源供学生自主学习,然后通过网络教学平台用测验,作业及论坛的方式对学生自主学习的情况进行记录到学生的平时成绩中.另外,每个学期学生对英语学习的情况进行自评,以便学生自己调整学习态度和学习策略.在教师教学效果评估方面,我们采取学生评教、教师自评和同行评教相结合的方式.通过这种方式使教师从多个角度了解教学效果,进行教学反思,及时调整教学策略.课程教学效果评估采取学生评价、教师评价、专家评价相结合的方式,及时调整课程内容和教学模式,优化课程的设置和教学效果.

四、结语

大学英语教育教学改革应结合卓越计划和需求分析设置灵活的教学目标和多层次的课程体系,采用课堂教学与实践教学相结合的以内容为依托的教学模式,建立多维度的教学评价体系.当然,本文对大学英语教学改革构想仅限于对笔者所在的院校的教学现状,希望能在“卓越计划”和实际教学活动中搭建一个平台,不断提升大学英语教学质量和素质教育,促进各种类型和层次的高等院校大学英语教学改革的全面和深入探讨.

[基金项目：本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“基于卓越工程师培养的大学英语教学模式改革与创新研究”（课题编号：WYYB12085）的阶段性成果.]

参考文献：

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