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课堂教学有关论文范文例文,与英语教学设计中学情文献综述相关论文的格式
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英语教学设计中,学情分析是第一步,也是决定这个教学设计成败的关键.学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何,成绩如何等.设计理念包括教学方法和学法指导,以及教学设想.
一、研究背景
在英语教学中,学生是教学的中心,必须以学生为主体,教师为主导,这样才能实现新课标中的面向全体学生.这就与以往的精英式教育大为不同,这就要求教师关注学生的差异,有意识、有目的的在教学设计中尊重学生的差异,贯穿整个教学过程,让所有的学生都能够感觉到有所进步.
学情分析在宏观上,关注这个授课班级的整体情况,包括班级成员的组成、基本的精神面貌等等；在微观上,关注到每个学生的学习策略、情感态度、文化意识、语言技能、语言知识.
任何人的知识都是有限的,任何人的无知都是无限的；但是每个人的知识构成又存在着千差万别,即使是在同一个年龄阶段,拥有相同的发展趋势,那么不同的学生也有各自的个性特点.
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老师如何能够敏锐的察觉到这种差异呢?可以通过调查问卷、家访、座谈会等多种形式来进行探索.
1.学情分析是教学设计的前提和基础
教师在开展教学设计时,考虑的主要因素包括：课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源等.其中,学情分析既是教学目标设定的基础,又是教学内容解析的依据,还是教学策略选择与学习活动设计的落脚点.总之,学情分析是对“以学定教”课改理念的具体落实.依据现代教学设计理论,教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认知倾向,才能更有效地优化教学设计,达成教学目标,提高教学效率.因此,“学情分析”应当成为教学设计的必要前提.
2.学情分析是精准实施课堂教学的关键要素
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学.”根据学生原有的知识状况进行教学,不仅在课前要深入分析学生知识层面上、解决问题水平上的“最近发展区”,更需要在课堂教学中及时观察学生的学习表现,了解学生的思维状态,及时调整教学行为、教学环节和教学进程,针对难点、疑点和关键点教,针对学生提出的问题教,针对生成的有价值的问题教.
二、研究现状
1.只重教材分析,缺乏学生起点状态分析
我们的学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经积累了丰富的经验和知识,而且有些
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2.只有教学内容传授分析,缺失学生接受能力分析
传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授,忽视学生的有意义接受,在设计教学方法时,往往关注教师教的内容,很少关注学生能不能接受,而且碰到学生听不懂的情况时,往往埋怨学生的接受能力差.不仅如此,在接受能力上,常常发生这种现象：同一个内容,接受能力较好的孩子很快就掌握了,积极地和老师之间进行有效互动,而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂,一节课被老师和学习好的同学拖着走,至于接受能力差的同学,干脆就跟不上,听不懂老师讲的内容.
3.侧重学生年龄特征,轻视个体差异分析
自从夸美纽斯创立班级授课制以来,教育为社会大规模培养人才作出了巨大的贡献.但是,随着社会的进步,科技的发展,社会和家长对下一代的要求越来越高,而我们的课程标准与教学目标却是一成不变的,是针对某个年龄段群体的,它的统一性、普遍性,与学生个体差异性的矛盾越来越突出.那么在新课程的教学中,在课堂教学的条件下,怎样解决这个矛盾呢?
4.注重课程标准的要求,忽视学生的学习需要
翻开教师的教案,三维目标写的都很好,我们不仅有这样的疑惑,这些学生需要达到的目标,是教师“教”的需要还是学生“学”的需要?是教师想象出来的还是学生真正需要学习的?
三、个人观点
我们认为,课堂教学要以学生的学习需要为前提.要让学生真正主动地学习,学生应该具有一种内在需要,明白为什么要学习,才会主动参与到学习的活动中来.而且,新的课程标准认为学生应该由“学会”、“会学”最终到“乐学”,这个过程的转变与学生内部学习动机的唤醒息息相关.动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在因素,是行动的动力；而动机又产生于人的兴趣和需要.课堂教学的对象是活生生的学生,学生是学习的主人,教会学生学习,是教学活动的核心；教师所追求的教学的目的要求,必须通过学生的学习活动来实现.因而,教学要获得成功,就必须想方设法启动学生的内驱力,将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要,成为学生的学习目标.只有当学生对所学的内容产生了兴趣,形成了内在的需要和动机,他才能具有达成目标的主动性,教学目标的实现才有保证.
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因而,在备课中,教师只有充分分析了解学生的心理需求,并采取各种有力措施,把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道,以调动学生的学习积极性,激发学生的内在学习动机,才能使学生由“要我学”转变为“我要学”.
通过教师设计真实的问题情境,把知识镶嵌在真实的问题情境中,这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重内容或技能,学生面对要求认知复杂的真实世界的情境,这对他们无疑是个挑战,学生需要采取新的认知加工策略,需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式,这是真正从内心感到需要学习和解决问题的主动,这样有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性.
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