宏观经济学类论文范例,与影响宏观经济学学习兴趣的因素相关发表论文

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摘 要：学习兴趣对宏观经济学学习具有重要意义.根据学生实际情况,以学生宏观经济学学习兴趣问卷调查数据为依据,运用SPSS20.0统计软件,得出影响宏观经济学学习兴趣的因素及影响程度.基于分析结果,提出了提高宏观经济学学习兴趣的相应对策和建议.

关 键 词：宏观经济学学习兴趣因子分析

中图分类号：F015文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）08-034-03

一、研究背景

宏观经济学是研究社会总体的经济行为及其后果,即研究的是整个国家的经济运行情况,包括整个社会产量、收入、价格水平和就业水平、经济增长的决定因素以及经济增长的速度等.宏观经济学是我国教育部指定的经济管理类专业学生必修的核心课程之一,在教学体系中占有非常重要的位置.宏观经济学涉及大量抽象经济模型和数学推导,且与现实经济密切联系.有不少同学反映无论是掌握理论还是完成习题,都有一定的难度,而且碰到实际问题也无法灵活运用.所以一些学生很快就丧失了学习兴趣,上课时间反而成了他们玩手机、睡觉的时间.

基于此,本文将因子分析应用于影响宏观经济学学习兴趣的研究,此次对影响宏观经济学学习兴趣分析的主要目标有两点：一是找出影响宏观经济学学习兴趣的重要因子；二是提出相应的提高学生宏观经济学学习兴趣的改善措施.

二、研究方法

研究主要回答以下问题：影响经管专业大学生宏观经济学学习兴趣的具体因子有哪些?影响如何?哪些改善措施能提高学生宏观经济学学习兴趣?

1.研究对象.研究对象为北京邮电大学世纪学院312名大二上学期学生,来自三个专业：市场营销、财务管理、电子商务.平均年龄19.47岁,已学习管理学原理、微观经济学,大多数学生高中学的是文科,男女性别比例为1∶2.

2.研究工具.研究工具为宏观经济学学习兴趣问卷调查表,由笔者自行设计而成,共有30个题项,对每个题项采用5级量表分成五个等级并赋值：一点都不影响-1、影响较小-2、基本不影响-3、影响较大-4、非常影响-5.

3.研究进程.问卷调查时间为2014年4月21日至23日,在课堂上随堂进行.笔者要求学生根据自己的实际情况对30个题项进行选择,没有时间限制,平均用时6分钟.共发放问卷312份,收回有效问卷295份,随后将所有有效问卷数据输入SPSS20.0软件进行统计与分析.

4.数据分析.数据统计分析方法有3个：（1）描述性统计与分析,主要对均值和各选项百分比进行统计；（2）可靠性分析（信度分析）,主要评估问卷内部各个题项的一致性；（3）影响因子分析,对影响动机缺失的主要因子进行统计分析和提取.

三、研究结果与分析

表1、表2、表3为用SPSS20.0统计软件对问卷数据进行统计分析之后的相关数据表.从表1可以看出30个题项中有22项的均值都在3分及3分以上,这表明受试者学习兴趣普遍受到这些题项的影响.从各个选项的得分百分比也可以看出受试各题项的具体选择情况,其中4、5分（即影响较大-4、非常影响-5）的得分占较大比例,表明受试的宏观经济学学习兴趣受到较大影响.

从表2可以得出,经过最大方差法正交旋转后的因子负荷矩阵数据表KMO值为0.735,Bartlett的球形度检验显著性概率小于0.01,表明问卷数据适合进行因子分析.从表3可以看出,共有8个因子被提取出来.分别为成本收益、他人影响、教师因素、教材及作业、课程性质、教学环境、上课时间、自我管理,各个因子后面的a为各因子内部题项的信度系数,都在0.7以上,具有较高的信度.表明这些因素在学习宏观经济学中具有较大的影响.

四、影响因子讨论与分析

因子1为成本收益,包含7个题项,分别涉及课程是否能马上应用、工作中能否应用、能否训练多样性和发散性思维、考研中能否用到、是否是经管专业基础课程、学习效果及成绩、自学的难易程度.7个题项的平均分都在3以上,题项23有26.3%的受试选择了影响较大,有20.0%选择了非常影响.题项18有27.4%和16.8%的受试选择了影响较大和非常影响,这两个题项选择影响较大和非常影响的比例都接近50%,表明较多的受试认为课程能否马上应用或在工作中应用对其宏观经济学学习兴趣存在着较大影响.题项21有26.3%的受试选择了影响较大,有18.9%选择了非常影响.题项17有34.7%和11.6%的受试选择了影响较大和非常影响,这两个题项选择影响较大和非常影响的比例都接近50%,这说明学生在学习过程中非常注重花费的成本与最终的学习效果及成绩等是否能正比.他们不但重视课程收益,即课程能否得到应用；而且还重视成本,即自学的难易程度.

因子2为他人影响,包含5个题项,分别涉及辅导员对这门课的看法、学长对这门课的看法、家长对这门课的看法、课外辅导资料的多少、其他同学是否认真学习该课程.5个题项的平均分都在3以下,题项29有11.6%的受试选择了影响较大,有4.2%选择了非常影响.题项30有11.6%和5.3%的受试选择了影响较大和非常影响,题项28有14.7%和7.4%的受试选择了影响较大和非常影响,这3个题项选择影响较大和非常影响的比例只有20%左右,表明较多的受试认为别人对课程的看法对其宏观经济学学习兴趣影响较小.题项27有14.7%的受试选择了影响较大,有10.5%选择了非常影响.题项24有18.9%和14.7%的受试选择了影响较大和非常影响,这两个题项选择影响较大和非常影响的比例都超过50%.课外辅导资料的多少相当于社会的关注程度.这说明同学和社会对学生的学习兴趣的影响要大于辅导员、学长、家长.

因子3为教师因素,包含5个题项,分别涉及教师的教学方法、教师的态度、学识水平、教师的语音语气语调、教师的要求是否严格.除了题项4（教师的语音语气语调）外其他4个题项的平均分都在3以上.这表明较多的学生认为教师的教学方法、态度、学识水平和是否严格要求对其宏观经济学学习兴趣存在着较大的影响,应引起广大宏观经济学教师的高度关注.因子4为教材与作业,包含3个题项,分别涉及教材是否有趣、想学的内容课本中有没有、作业的多少.题项13有31.6%的受试选择了影响较大,有21.1%选择了非常影响.超过50%的学生选择影响较大或非常影响,这表明学生很在意教材是否有趣.这也不难理解,兴趣是最好的老师,如果教材内容晦涩难懂、想学的内容课本没有,那么教材对学生的学习兴趣是严重的打击；题项12有23.2%的受试选择了影响较大,有13.7%选择了非常影响.这表明超过1/3学生选择作业的多少对学习兴趣有较大影响,这些都应该引起广大宏观经济学教师的重视.

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因子5为课程性质,包含3个题项,分别涉及数学基础、是否是考试课、学分的多少.题项6有13.7%的受试选择了影响较大,有17.9%选择了非常影响.这表明虽然宏观经济学用到的数学知识不多,但宏观经济学涉及大量抽象经济模型和数学推导仍让超过1/3学生认为数学基础有较大影响.超过40%的学生认为宏观经济学是考试课还是考察课、学分的多少也是影响学习兴趣的重要因素.

因子6为教学环境,包含4个题项,分别涉及教室人数多少、有没有空调、是否靠近喧闹的楼梯、投影仪效果.三四成同学认为教学环境对自己宏观经济学学习兴趣有影响.

因子7为上课时间,包含2个题项,分别涉及上午上课、下午上课.题项7有29.5%和7.4%的受试选择了影响较大和非常影响,题项8有24.2%和13.7%的受试选择了影响较大和非常影响,这2个题项选择影响较大和非常影响的比例分别为36.8%、37.9%,这表明超过1/3的学生认为上课时间对宏观经济学学习兴趣影响较大.

因子8为自我管理能力.题项9有35.8%和11.6%的受试选择了影响较大和非常影响.47.4%的同学学习

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