工商管理类相关论文范文素材,与地方工科院校管工融合工商管理类人才培养相关毕业论文范文

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摘 要：通过分析管工融合工商管理类创新人才培养的内涵,突出管理知识、方法、能力与工科知识的相互交叉、渗透和融合,探讨“管工融合”导向下地方工科院校工商管理类创新人才培养体系的构建,为提升学生的综合理论运用能力、实践创新能力及综合职业素养提供一种创新实践范式.

关 键 词：管工融合工科院校工商管理

近年来,工业发达国家提出“再工业化”,并对发展先进制造业作了部署.与此同时,第三次工业革命在全球范围内引发热议.党的十八大明确指出：要推动战略性新兴产业、先进制造业健康发展.发展先进制造业是应对国际经济危机,推动产业转型升级,提高产业国际竞争力的重要战略突破口,也是实现制造强国的重大举措.“先进制造业”的“先进”主要体现在三个方面：产业的先进性、技术的先进性和管理的先进性.对于制造企业来讲,要实现管理的先进性,急需一批既熟悉现代企业管理流程,又具备一定工科背景知识的复合型人才.

一、管工融合工商管理类创新人才培养的内涵

先进制造业是相对于传统制造业而言,指制造业不断吸收电子信息、计算机、机械、材料以及现代管理技术等方面的高新技术成果,并将这些先进制造技术综合应用于制造业产品的研发设计、生产制造、营销服务和管理的全过程,实现优质、高效、低耗、清洁、灵活生产,即实现信息化、自动化、智能化、柔性化、生态化生产,取得良好经济社会和市场效果的制造业总称.与传统制造业不同,先进制造企业更需要能够将管、工等学科知识交叉应用的高素质、应用型管理人才.管工融合,指的是管理知识、方法、能力与工科知识交叉渗透、相互迁移与互补共进,培养并强化学生的跨学科知识重组、创新和应用能力,使学生能够快速适应现代化企业的管理要求.

1.培养良好的实践创新能力.工科院校可通过创新教学氛围及管理制度支持,实现学生创新精神的培育；通过创新实践环境的不断创造和优化,实现学生创新能力的有效培养.工科院校可实施以下各种层次的实践创新能力培养举措：加强学生课外活动的建设及课外实践活动的培训；开展专业基础素质的训练和竞赛活动；组织参与国家及省内高层次专业竞赛；开展校内外实践创新活动.这些举措将大幅度提升学生的创新意识与实践创新能力.

2.培养扎实的综合理论应用能力.管工融合导向下的教学体系,既使得工科院校管理类专业的学生获取了丰富的理论知识,同时,交叉学科知识的广泛学习,又使得学生提升了知识重组能力和理论创新能力.从知识结构上看,管工融合教学体系在工科院校的运用,有助于学生综合理论运用能力的提升,使得工商管理类专业的学生既有较深的专业造诣和坚实的管理基础,又具有一定的工科知识；既具备生产运营、战略管理等方面的知识,又了解有关人文地理、政治经济等方面的知识.

3.培养突出的综合职业素养.职业素养不仅体现为专业表现,还表现为综合品质,包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等.借助管工融合的教育理念,可培养学生良好的综合职业素养.为企业培养各级管理人才是工商管理类本科专业的培养目标,但行业较强的实践性以及此前单纯的管理类知识的学习,使得工商管理类本科专业毕业生往往处于“高不成低不就”的尴尬境地.管工融合的教育理念以及多层次的实践环节要求工商管理类专业学生在本科阶段,不仅要完成管理基础理论知识的学习任务,还要经历从学校到企业就业所需的行业实践.在校期间制定的实践教学体系及其有效实施,使得学生的职业道德得到了培育,职业技能得到了提升,职业行为得到了规范化与标准化,职业意识得到了强化,实现了就业的“高位对接”.二、管工融合工商管理类创新人才培养体系的构建

工科院校可以依托学校工科背景优势,按照“管理知识、方法、能力与工科知识融合、区域特色鲜明”的原则,吸收世界先进管理教育理念,扎根地方本土经济,服务先进制造业,经过基础理论、管理方法和工科技术教育及企业实践等环节,重培养学生创新能力、实践能力和学习能力,强化学生创新意识和实用意识.人才培养框架如图1.

1.构建知识、能力、素质结构.培养目标是办学的方向和目的,不同的培养目标要求不同的知识、能力和素质结构.管工融合工商管理类创新人才的知识结构包括三块：理论知识、通用知识和职业知识.理论知识包含学科知识和专业知识,学科知识包含与工商管理类专业有关的经济学、会计学、统计学、财务管理、国际贸易等知识,以及一定的产品设计、材料加工、生产工艺等方面的工科知识；专业知识是指专业核心课程,因专业不同而有所差异.通用知识是普通高等学校所有专业学生都应掌握的基础性知识,目的是为了培养和提高职业需要的非专业工作能力,包括思想政治理论知识、人文社科知识、法律知识和工具技能知识.职业知识是围绕理论知识在具体职业岗位运用而形成的实践知识,针对应用能力培养的需求,以职业分析乃至工作过程分析为依据,充分体现职业岗位的特点,与职业岗位群发展紧密相关.能力结构划分为专业技术能力、通用技术能力和社会发展能力三块.专业核心能力与职业岗位和职业资格紧密相关,总体反映学生在特定职业岗位上具有的专业业务能力,它强调应用性和针对性.通用技术能力主要反映学生在工作活动中所需要的行为能力,它强调适应性和规范性.社会发展能力主要反映学生适应未来发展的需要,从容应对环境变化的能力,它强调迁移性.素质结构包含专业素质、人文素质和身心素质三块.专业素质指在所从事的职业或承担的专业工作中表现出来的内在品质,本质属性是职业性.人文素质指在人文方面所具备的综合品质,即由知识、能力、情感、态度、意志等多种因素综合而成的内在品质,表现为人的气质和修养.身心素质指身体素质与心理素质的合称,它是专业素质和人文素质得以建立和提高的基础.

2.打造四大理论教学平台.课程设置要体现知识、能力与素质的统一,注意知识的交叉融合.为此,理论教学体系可以按照四大平台来设计：基础课程模块、专业课程模块、工科技术课程模块和应用性专业课程模块.基础课程模块含科学人文与基本技能工具性课程、学科基础课程、专业基础课程、相邻学科基础课程；专业课程模块含专业核心主干理论课程,按照现代企业管理所应具备的能力来设计；工科技术课程模块围绕先进制造业相关工程技术知识设置；应用性专业课程模块含实务操作内容较多的专业课程,以管理体验和实践为基本特色,以加强学生创新能力和实践能力为重点.在课程设置上,适当减少必修课程,加大选修课在整个教学计划中所占的比重,增设一些拓宽基础和专业口径、有明显时代特征、体现学科交叉等的课程,专业教学总学时控制在一定的幅度.3.设计“三位一体”的课程体系.打破原有课程体系设计理念,在课程设置和训练方法上融合系统工程的原理,通过与工科知识相结合,构建知识、实训与实践“三位一体”的课程体系,培养学生跨学科知识重组能力、创新能力和应用能力.课程体系设计如图2.公共基础课是专业的基础科学,围绕专业课程展开教学.专业基础课是连接公共基础课与专业课程群的纽带,专业基础课要注重综合设计实验的教学内容,为课程设计做前期预备知识.鼓励学生运用课程设计中所学到的知识来参加各类创新大赛,以此强化学生的实践能力.专业课程群的教学要注重实际问题的解决,真正让“做中学”贯穿整个专业课程群的教学之中,将多门课程关联起来做课程设计.工科技术课程的教学要注重先进制造业工程技术知识,结合工科技术实训,分组做综合设计项目,培养专业知识运用和团队工作能力,提高学生综合创新实践能力.校企合一实践则为最终的毕业设计做好准备.

工商管理类学位论文撰写
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4.建立四层次的实践教学体系.实践教学体系充分体现“做中学”的方法,贯穿于从入学到毕业的整个教学过程中,并将理论教学和实践教学有机结合,管理知识与工科知识融合,由简到繁,逐步形成一套“课内+课外、校内+校外

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