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摘 要：《财务会计》是会计、管理等专业的必修课程,同时也是一门专业性和实战性都很强的课程,其教学的目的不仅要学生全面掌握企业经济业务的会计核算方法,更重要的是提高学生的实战能力,使学生更能胜任会计工作岗位.本文通过分析财务会计的传统教学中存在的问题,提出了以市场为导向,结合会计工作岗位,以培养应用型人才为目标的新的教学方法.
关 键 词：工作岗位；教学方法；改革
中图分类号：F234.4文献标识码：A文章编号：1001-828X（2013）12-0-02
一、财务会计的传统教学的现状
本科财务会计教学通常采取的传统的教学方法,老师依照教材顺序,采取多媒体与板书相结合的教学方式,以教师为中心,满堂灌、注入式的教学模式.整个教学过程,老师滔滔不绝,扮演着主导的角色,学生扮演着听众,默默无言,处于被动的地位.课堂枯燥、沉闷,师生之间严重缺乏互动及双向交流,教学效果比较差,学生无论是理论还是实操知识都掌握不扎实,达不到教学目的.
针对传统教学方法,对300名不同年级的学生做了问卷调查.其结果显示：绝大部分同学认为目前的教学方法不合理,他们认为该课程理论知识过多,实训知识过少,课后习题较少,互动较少,学习效果较差等等.他们提出老师在授课中应理论联系实际,分组教学,加强课堂互动,调动学生学习的积极性,促进对该课程的知识掌握,并且希望在学习财务会计枯燥的理论知识的同时,可以结合会计实操的知识（四年级的希望结合会计电算化,三年级的同学希望结合手工账）.
目前对本科人才培养的定位是应用型本科人才,它不同于学术型人才,与其相比,他们具有更强的实践技能和动手能力,能较快的适应岗位的需求,解决工作中的实际问题.
这就需要培养“两条腿”走路的人才,即理论跟技能一起走,才能走的更远.对于传统的单一的一言堂的教学方式培养出来的学生,很难适应当前岗位的需要.财务会计的教学方法的改革势在必行.
二、基于工作岗位的财务会计教学方法的构建
财务会计的理论教学,其教学内容的安排是以“会计要素”为主线,按照资产、负债、所有者权益的顺序进行按部就班的讲解,因此会出现同一笔业务被分解到多了章节的现象.比如采购原材料的业务,其会计核算会涉及到资产、负债、成本核算等多了章节的内容.这样使学生对企业实际会计工作感觉比较乱,比较抽象,缺乏整体把握.财务会计的实操学习即财务会计综合案例,其教学内容的安排以“会计工作岗位”为主线,将企业会计工作分为出纳岗位、往来结算岗位、材料物资核算岗位、固定资产（含无形资产）核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、收入和利润核算岗位、资金核算岗位、总账报表和稽核岗位以、会计主管等岗位,然后对各个岗位分别进行仿真实训学习.从表面上看,两门课程的关联度好像不大,但是实质上这两门课程的所授知识点是相同的.鉴于目前传统教学的现状,学生对实训学习的强烈需求,加之使学生更好的适应就业的需要.建议可以将两门课程进行整合,以“会计工作岗位”主线,对于每个岗位进行会计实训的同时将财务会计的知识融入其中.以下是基于会计工作岗位的财务会计教学方法的构建：
1.基于会计工作岗位的教学方法
基于工作岗位的教学方法是指将会计工作岗位与理论知识紧密结合起来.在整个教学过程中,将学生处于假设的既定环境下的工作岗位,首先提出相应岗位的工作任务,充分调动学生的自主学习与团队合作的意思,来完成该项任务的同时,引导学生参与了实践学习.在整个教学过程,学生处于主导地位,而且是积极主动的去学习,去解决问题,使学生获取了极大的满足和成就感,增强了学习的趣味性,提高了学生学习积极性；同时,以工作岗位为主的教学方法,充分将学生的理论知识运用到实践活动中去,进一步使学生学以致用,更好的适应社会工作的需求.
2.企业会计工作岗位的设置
企业会计工作岗位设置与企业自身的规模大小、业务量大小有密切的关系.一般大中型企业,由于其规模比较大,业务量繁多,其会计岗位设置更为细化,更为具体化,其设置为：出纳岗位、往来结算岗位、材料物资核算岗位、固定资产（含无形资产）核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、收入和利润核算岗位、资金核算岗位、总账报表和稽核岗位以、会计主管等岗位.而一般小型企业因规模比较小,业务量较少,其会计岗位设置就适当合并了,仅设置出纳岗位、总账报表和明细账核算等会计岗位.
3.基于工作岗位的财务会计教学方法的构建
（1）创设教学情境
①分组教学,组建公司（假定全班60名同学）
首先,将全班学生60名同学分为6个大组,每组10名同学.
其次,以组为单位筹建自己的企业,企业类型为大中型工业企业,确定企业的经营范围以及产品的工艺流程等.
最后,根据《会计法》、《企业会计准则》、《企业会计准则应用指南》等相关财经法规制定本企业的财务会计制度.
②设置企业会计工作岗位
由于该企业类型为大中型工业企业,会计工作岗位设置将更为具体,设置为：财务处长1名,会计主管1名,出纳1名,往来会计1名、材料物资会计1名、固定资产（含无形资产）会计1名、、成本费用会计1名、资金核算会计1名、工资核算会计1名、总账会计1名,并制定出相应的岗位职责.
进行岗位竞聘,然后挂牌上岗.
③财务处长进行述职演说.
（2）确定问题,下发教学任务
在以上创设的教学情境下,准备好6套与当前学习主题密切相关的教学任务,即模拟企业实际运营的资料,制定相应的岗位实训资料.以此作为学生学习的中心内容,将其分别下发给6个大组,让他们每组面临需要解决的一些工作的实际问题.其目的是通过此实训的配合学习,加强学生对财务会计理论知识的理解、对财务会计基本方法的运用和对财务会计基本技能的训练,将财务会计的专业理论知识和会计实务有机的结合起来,激发同学们学习的财务会计的兴趣,动手能力等,最终达到教学目的.（3）教学实施（自主学习、协作学习）
整个教学的实施过程不是在由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料.从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生的"自主学习"能力.同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案.该教学过程是以“任务为主线,教师为主导,学生为主体”,完全改变了以往“以教师为中心,学生为听众”的满堂灌、注入式的教学模式,创造了以学定教、学生主动参与,自主学习、协作学习的教学模式.运用此方法更有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力.
比如固定资产岗位的核算,该岗位的核算所涉及的财务会计中的理论知识主要是固定资产,包括固定资产的新增、减少.在整个教学的实施过程,首先：对固定资产岗位的职责进行介绍,指该岗位的职责主要是对固定资产日常业务的&#
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