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会计教学相关论文范例,与中美大学会计教学的比较与相关论文参考文献格式
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组成比重存在差异.中国大学普遍突出了期末考试,期末考试的成绩在总成绩中所占的比重达到了70%左右,学生成绩基本上由这么一次考试决定.美国的大学认为考试存在很多不确定因素学生可能会因为身体原因等影响考试的发挥而且仅凭一次考试很难全面地考察学生的真实水平,则更强调平时成绩.在考试的具体方面也有较大差异.中国考试的内容以考察书本的理论性的知识为主.老师会在考试前为学生划出重点,学生在考前突击复习记忆重点往往也能很轻松的通过考试.而在美国考试的内容很广,考查课本上原原本本的概念等的内容很少,往往是课本知识的拓展,考试的内容也紧跟时事和实践,这就要求学生具有扎实的学习态度,在平时对课本内容有深入的理解并且在课外学习过大量的相关知识,学生仅靠突击很难取得好的成绩.在考试形式方面,中国考试的形式以客观题为主,且主观题答题较死板,标准答案将学生框定地很紧,限制了学生个性地培养.美国大学考试以主观题,相比于答案的正确或错误更注重学生答案的逻辑性和得出结论的过程,鼓励学生大胆表达自己的看法.并且美国的大学还以答辩作为考试的一种方式,而中国这种做法很少.
二、对我国会计教学的启示
中美两国的会计教育存在着很大的差异这种差异是由两国的经济发展水平、历史文化、会计准则等因素决定的.2006年新会计准则的出台标志着我国会计进入国际化阶段,提出了会计教育国际化的要求.在会计人才培养和教学中可以吸收借鉴美国大学会计教学的一些做法,促进中国大学会计教学水平的提高.从前面的比较中我们可以得到以下启示：
（一）笔者认为中国大学会计教学的培养目标设定的不太符合实际.会计理论学习和会计实务操作往往有很大的不同,会计的理论学习很难完全满足会计实务中问题的解决.大学期间学生对会计实务接触的较少,实践经验较匮乏,要求学生在大学毕业时就成为会计专业人才就显得不太切合实际.而且在知识经济时代,随着实践的不断发展,会计知识更新很快,大学期间传授的会计知识在学生毕业时往往已经过时或将要过时,这时终身学习的观念和较强的学习能力就显得越发重要.我国大学应借鉴美国大学,在培养目标中加入学生能力的培养,以帮助学生形成终生学习的观念和良好的自学能力.
（二）适当提高公共基础课比重以促进学生的全面发展.在课程中增加一些分析性的课程,锻炼学生的思维能力.
（三）转变以往学生被动接受知识的上课方式,逐渐形成“学生为主,教师为辅”的教学模式,培养学生自主学习、自主思考的能力.采用灵活多样的教学方法,吸引学生,激发学生的学习积极性和创造性.引进先进的教学设备,来丰富教学手段,提高教学效率.
（四）会计师一门实践性很强的学科应重视实践在教学中的作用,加强与实务界的联系.定期了解实务界对人才的要求.邀请具有丰富实务经验的人士来学校讲课.在教学内容中增加更多与实践有关的内容,增加案例教学的比重,使学生在案例中深入理解会计知识,了解会计知识的运用.
（五）加强教师队伍建设,完善教师竞争和激励机制.在不影响教学的前提下鼓励教师外出兼职,为教师创造更多接触会计实务的机会,使他们积累实践经验以便更好地在理论教学中融入实践知识.
（六）可以加强与国际上会计教学先进大学合作,开设中外合作项目,引进国外教材,引进国外专家指导教学,开设双语教学课程.
参考文献：
[1]张晓亮.英美高校本科会计教育对我国会计教育的启示.中国科教创新导刊,2010.11
[2]张晓萍.美国会计教育模式对我国会计教育的启示.科协论坛,2011.2
[3]龚银燕.中美会计专业培养体系比较与借鉴.安徽工业大学学报,2012.5
作者简介：
金爽,女,浙江工业大学.
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