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么在家庭教育中,要立什么样的规矩?朱熹在《小学序》中把家庭教育分为两个阶段,15岁以前叫小学,15岁以后叫大学.《小学序》中对15岁以前孩子的规矩做了如下的描述：“教人以洒扫、应对、进退之节,爱亲隆长亲友之道,皆所以为修身齐家治国平天下之本.”我们逐一来进行理解.第一,洒扫.也就是说洒水、扫地以及其他一些基本的劳动技能.这不仅是培养孩子的劳动习惯和生活能力,而且也是培养他们手脑的协同能力以及责任感.
第二,应对.应对就是孩子的礼貌、礼仪以及与人沟通.家长要培养孩子的礼貌规范、谈吐和口头表达的能力,让其顺利完成与人的沟通和交流.
第三,进退.进退就是说话做事的分寸,就是是非荣辱与价值观.家长处理家中大小事可以让孩子也参与讨论,在沟通中让孩子明白是非荣辱与价值观.
第四,爱亲、隆长、亲友.即要孝敬父母,懂得感恩,由爱亲人到爱众人.中国自古有着养儿防老传统,因此培养孩子懂得感恩尤为重要,并且要从小培养.尤其值得重视的是,不管母亲与公婆关系如何,我们都要教育孩子爱爷爷奶奶、爱亲人,要永远教育孩子尊敬家人,感恩家人.
1.及早立规矩
早在中国古代就有关于“及早立规矩”的看法.颜之推曾编写《颜氏家训》一书,该书在家庭教育发展史上有着重要的影响.
《颜氏家训》上说：“当及婴稚,识人颜色,知人喜怒,便加教诲,使之为则为,使之止则止.”意思是教育要及早开始,当婴儿识人脸色、懂得喜怒时,就加以教导训诲,叫做就得做,叫不做就得不做.
这里介绍一下奥地利生物学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）的“印刻实验”.劳伦兹发现,小鸭子在出生后不久所遇到的某一种刺激或对象（母鸡、人或电动玩具）,会印入到它的感觉之中,使它对这种最先印入的刺激产生偏好和追随反应.当它们以后再遇到这个刺激或和与这个刺激类似的对象或刺激时,就会引起它的偏好或追随.实验过程是这样的：劳伦兹让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子,而首先看到劳伦兹自己.于是,有趣的事情发生了.劳伦兹在小鸭子前面走着,身后跟随着几只小鸭子.小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲.进一步的研究发现,小鸡、小鸟等辨认自己母亲和同类,都是通过这一过程实现的,而且,此种现象在其他哺乳动物身上也有所发现.这一现象被劳伦兹等称为"印刻".
印刻对心理学的直接影响是发展心理学中敏感期或关键期的提出.孩子在成长中有许多关键期,如果在这些重要的阶段不去进行相对应的家庭教育,等过了这个阶段就很难补上.农业上有个词叫“农时”,孩子的教育也是这样,过了关键的“农时”,就会事倍功半,有的甚至会留下终身的缺憾.（见表2）
2.言传身教潜移默化
首先,在行为习惯的培养中,父母的身教极为重要.我把这种身教行为分为四类.
第一类：读书.现在读书被简化成读教材、读习题.其实读书的范围很广,读书的差异性决定着孩子将来不同的发展.
第二类：动手.动手对孩子大脑的发育极其有利,要尽可能地让孩子多动手.
第三类：体验.要让孩子尝试着跟成人打交道,要敢于让他们在碰壁中学会独立地去面对生活,在这个过程中让他们成长.第四类：模仿.模仿是孩子与生俱来的能力.当你对你的长辈不好的时候,不要指望孩子将来会对你好；当你对别人斤斤计较的时候,不要指望孩子能大气.因此我们在孩子面前的一言一行都要能够成为孩子的榜样.
其次,家长对孩子要言而有信.我们都知道曾子杀猪的故事.《曾子杀猪》上说：“婴儿非与戏也.婴儿非有知也,待父母而学者也,听父母之教.今子欺之,是教子欺也.母欺子,子而不信其母,非以成教也.”讲的是曾子的夫人到集市上去,他的儿子哭着闹着要跟着去.他的母亲对他说：“你先回家呆着,待会儿我回来杀猪给你吃.”她刚从集市上回来,曾子就要捉猪去杀.她就劝止说：“只不过是跟孩子开玩笑罢了.”曾子说：“可不能跟孩子开玩笑啊!小孩子没有思考和判断能力,要向父母亲学习,听从父母亲给予的正确的教导.现在你欺骗儿子,等于教儿子欺骗别人.母亲欺骗儿子,儿子就不再相信自己的母亲了,这不是正确的教育方法.”于是曾子杀了猪煮肉给孩子吃.所以家长对孩子答应的事要言而有信；家长要求孩子做什么,首先自己要做到,不能只喊口号.
再次,要注意教育的一致性.“一家两贵,事乃无功.夫妻持政,子无侍从.”父母与长辈之间在教育孩子问题上要形成一致性.年轻的家长有条件最好自己亲自教育孩子,避免“隔代亲”现象.夫妻之间更应当形成教育的一致性,尤其忌讳一个严格另一个溺爱.
最后,立规矩时要有爱.第一,不能带有愤怒打孩子.第二,打之前要有语言沟通,在语言沟通时,要按照孩子的特点,用孩子能接受和理解的方式交流.第三,借助专门器具,增加规矩的威慑力.第四,没有爱的规矩只能改变行为,而不能改变心,即便打了孩子,也一定要让他知道是因为爱他所以才严厉对待他.
经常有人说,我们要培养贵族,但真正的贵族不是看你的吃穿,不是看你开的车,真正的贵族是儒雅,是一种气质,是一种人格,是一种社会担当.所以家长给孩子立规矩,是通过家庭氛围、通过对孩子的要求来培养好的习惯.
如何配合学校教育,帮助孩子提高学习成绩
首先,我们要明确,好成绩不是教育的全部.据调查统计,1978年以来清华、北大的状元并没有在他的领域做出人们所期望的贡献.所以所谓的“输在起跑线上”,是一种商业操作,绝对不要相信.曾看到一位美国校长给到学校工作老师的一封信：“我是纳粹集中营的生还者.我亲眼看到了人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造,儿童被学识渊博的医生毒死,幼儿被训练有素的护士杀害,妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人枪杀.看到这一切,我怀疑了,教育究竟是为了什么?我的请求是,请你帮助学生成为具有人性的人.你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物,多才多艺的变态狂,受过教育的屠夫.只有在我的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有价值.”
其次,家长不是孩子分数的主要责任人.
很多家长错位,把自己当老师,自己在家教孩子,其实他窄化了教育.孩子在学校不光是读教科书和学习文化知识,还有很多社会性的学习.社会分工,各司其职,而教育教学是一项专门事业,家长只是老师的协助者,负责督促孩子完成学习任务,激发孩子的学习热情,培养学习兴趣和习惯.
最后,提高成绩不能仅靠拼时间.
现在校外补课占用了学生大量的时间,但并不能提高学习效率.研究发现,只有当学生有兴趣、并全身心投入时；当教学内容能够用多种方式呈现时；当学生发现知识的个人意义时；当学生能自由参与探索和创造时；当学生被鼓舞和被信任能做某件事情时；当学生有更高的自我期待时；当学生能学以致用时；以及当学生对教师充满信任和热爱时,学生的学习效率才会提高.
要想让孩子的学习成绩有所提高,家长必须首先了解孩子学习过程的本质是什么,学习的目的是什么.
孩子的学习过程,是孩子将新知识纳入原有认知结构,继而修正原有认知结构后重建新的认知结构的过程.而学习的目的是为了让个体知识在不同场合能够得到适当的运用.只有灵活运用知识,在此基础上形成认知的发展,拥有解决问题的能力,才能发展智慧.
孩子先天存在差异,所以不要强迫孩子去做能力所不及的事情.美国心理学家加德纳指出人至少存
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