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句子,而获得自信心,进而不断进步.在这一过程中,迁移式类化训练可以作为开始一周的教学方法,等学生熟悉了教学内容,可以在第二周施以浸入式英语教学.如此交叉,经过若干个星期,学生的英语能力可以得到实际的提高.
比如,
LiLeitookhisbaggageonthestreetyesterday.
可以把这句话分成若干个部分,第一部分是人,即LiLei；第二部分是动作,即took；第三部分是动作的对象,即hisbaggage；第四部分是地点,即onthestreet；第五部分是时间,即yesterday.认知心理学研究表明：短语存在着真实心理性.即人们说话停顿时,几乎都发生在语法的连接处.从这里可以得出从结论,短语组块是人们交流的单位,把句型拆分成若干的简单的组块,便于学生理解接受,然后,让学生自由组块,可以搭配出无数新的句型.
这句话的意思是,“昨天,李磊把自己的行李放在了街道上.”我们把句型分成五个组块后,可以要求学生自己按照这个顺序造出若干个句子.
MybrotherpassedhismathexaminationinDaLianlastmonth.
PeterjoinedinthearmyandwenttoHaiNanin2002.
这样的迁移式类化训练使学生们明白,只要做到结构一样,自己也完全可以造出和例句一样的句子.句型教学把握住了课文的核心,英语底子薄的学生可以很轻松地完成这个环节,继而在下节复习课时,英语授课,应该可以很快引起他们的共鸣.
该文出处 http://www.sxsky.net/guanli/00133512.html
五、结语
将美国和加拿大“沉浸式双语教学模式”的成功思路应用到大学英语教学中,可以让学生把学到的知识应用在未来的工作中,成为顺应未来潮流的人才.在这一过程中,大学英语教师应该明白,句型教学,应该将句子的结构,意义和句子的交际功能联系起来,赋予具体生的生活情景,从简单开始,慢慢变复杂；从课本的例句开始,再拓展到抽象的文化.将句型的抽象性转变成生活化,系统性更加明确具体,代表性更加突出.（作者单位：内蒙古财经大学外国语学院）
参考文献
[1]范俊英,从疯狂英语中借鉴大学英语学习动机的激发,科技信息,2010
[2]钟华,认知学习理论在英语句型教学中的应用,成都大学学报（社科版）,2002第四期
[3]李梅,英语句型教学的探索与实践,科技文汇,2006,10上半月刊
[4]俞理明,ElizabethYeoman,韩建侠,双语教育论,外语教学与研究出版社,2009
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