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职业教育相关论文范文,与国际职教模式对会计专业职业能力教育的相关毕业论文致谢
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职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练,是为了满足社会的迫切需要而产生的一种教育形式,这种教育形式要求培养出来的人才能够在毕业后马上定岗,而不需要进行阶段性的岗前培训.因此,培养学生职业能力,使其能较快地适应社会职业岗位的需求,是职业教育区别于学历教育的根本所在.目前,国内对职业教育类型的会计专业人才培养目标的定位通常包含两个要素：一是培养出来的人才具有良好的职业道德和职业素养,掌握或熟悉企业会计核算的一般程序和基本理论,具备财会岗位群的操作知识、能力和素质；二是培养出来的人才能胜任生产、建设、服务、管理第一线财会岗位的专业工作.简而言之,就是国内职业教育界已基本认同会计专业的目标就是要培养学生的职业能力,并做出了很多有益的探索和尝试,但是迄今为止对会计专业职业能力内涵以及培养路径仍然没有达成共识.受经济发展程度的影响,西方国家职业教育起源早于中国,已形成了国际知名的四大职教模式,分别是：北美的CBE、德国的双元制、英国的BTEC和澳大利亚的TAFE.这四大职教模式都不约而同地贯彻了以能力为本位的职业教育指导思想,在整个教育过程中都十分注重对受教育者职业能力的培养,在对职业能力内涵的规定以及培养路径方面既有共性,又各有千秋.本文拟试图通过对四大职教模式在职业能力方面的比较研究和借鉴,探讨会计专业职业能力内涵和培养路径,以期提高会计专业人才的职业能力,提升人才培养质量以及行业企业的认可度和满意度.
一、会计专业职业能力内涵剖析
（一）四大职教模式对职业能力的规定CBE是“以能力为本位的教育”（CompetencyBasedEducation）,能力培养目的在于使毕业生更符合用人单位的要求.CBE模式突出对学生专业技能的训练,同时也重视对学生沟通技巧的培训,其目的在于使毕业生毕业时更符合用人单位的要求.某一职业一般设有8～12个能力领域,每项能力领域由6～30项在某种意义上相关的单项技能组成.CBE模式规定对学生能力领域和单项技能的定义要避免使用诸如“知道会计报表之间的关联”等静态行为的描述,而应该使用“必须能够解释会计报表之间的关联”等行为动词来描述应该掌握的技能.沟通技巧主要包括搜集文献、保管记录、准备报告、参与讨论和讲座等环节.德国的双元制明确学生是在“为未来工作而学习”,在单一工种向复合工种转变、简单职业向综合职业发展、一次学习向终生学习迁移的时代变迁下,双元制要求受教育者具备的职业能力包括从业能力和关键能力（keypetencies）两个方面.从业能力是指受教育者从事一项职业所必备的能力,包括社会能力、方法能力以及专业能力.其中,社会能力指从事职业活动所具备的人际交往、公共关系、环境意识、职业道德等,比如心理承受能力和社会责任感.方法能力指从事职业活动所拥有的工作方法和学习方法,比如制定工作计划.专业能力指在专业领域,人们从事职业活动所需的能力,例如编制会计报表等.关键能力常被称为跨职业能力,与纯粹的专门的职业技能和知识无直接的关系,能够使职业者在新的环境中重新获取未来新的职业技能与知识,比如时间意识、安全意识、质量意识、分析与综合、联想与创造力、自信心、团队工作协调等.英国BTEC模式贯穿“以学生为中心”的思想,注重学生生存性的核心能力培养,将职业能力分解为通用能力（monskills）和专业能力.通用能力被认为是未来从事一切职业必备的能力,是继续学习的基础,使面临就业、晋升、转岗等多样性选择的人们具有更强的竞争力,因此BTEC规定无论是哪个领域、哪个级别的标准,都强制性地包含通用能力.在充分征求企业意见的基础上,BTEC把通用能力归纳为7个领域18项学习成果,如表1所示.专业能力目标实际上就是职业标准,是国家根据对职业的功能分析和产业部门的实际需要制定的,规定了对人们从事的某一项具体工作或岗位的要求,同样要求用行为动词加以描述.
澳大利亚TAFE模式中的职业能力包括关键能力和专业能力.关键能力一般包括：收集、分析和整理信息的能力,交流思想与信息的能力,计划与组织活动的能力,与他人合作的能力,运用数学方法和数学技术的能力,解决问题的能力,使用技术手段的能力,文化理解力等八个方面.专业能力目标则采用了CBE模式的思想和做法.
（二）会计专业职业能力内涵界定CBE模式将职业能力主要定义为完成某一特定职业的技能,更多地注重学生毕业后能即刻胜任用人单位的岗位要求,但是对于职业的多变性以及学生可持续性发展并未做过多的考虑.而其他三种模式除了培养学生具备完成某项工作直接相关的专业能力外,还要求学生具备未来从事一切职业所必备的能力（BTEC将之称为通用能力,TAFE和双元制都将之称为关键能力,TAFE模式下的关键能力更多的是对BTEC通用能力的借鉴）,既考虑了学生的短期求职需要,也考虑了学生未来发展前景和持续生存需求,将对学生培养的短期目标和长远目标进行了有效的融合,关注人的全面发展,体现了以人为本的服务思想.就BTEC的通用能力和双元制的关键能力比较而言,双元制的关键能力与从业能力有交叉重叠的地方,归类并不是很清楚,而BTEC对通用能力的定义更为清晰,描述更为具体和全面,而且还明确了每项通用能力的学习领域和学习成果,并且在课程大纲中逐项列出,便于在教学实施过程中进行操作和评估.在专业能力领域,四种模式都要求在对工作岗位进行具体分析后,用行为动词而非静态动词来描述学生应该掌握的专业技能,因为行为动词比静态动词更能清晰地告诉学生能做什么而不仅仅是知道什么,这对我国会计专业长期以来用知道、了解、掌握、熟悉、应用等词语来静态描述学生应该达到的学习目标提出了挑战.基于上述分析,笔者将会计专业职业能力目标定义为就读会计专业的学生毕业后既具备直接胜任企事业单位财会岗位群某一类或几类一线岗位的专业能力,同时也具备未来从事一切职业必备的通用能力.其中,对通用能力内涵的规定借鉴BTEC的做法,并且直接在课程大纲中明确学习成果并加以考核.对专业能力的界定则如四大模式一样,在职业分析的基础上进行.以会计专业预算学习领域为例来说明职业能力的规定.职业教育会计专业预算学习领域对应的是企业预算专员岗位.根据弗布克管理咨询公司的调研,预算专员岗位职责主要包括四项：协助预算主管编制企业全面经营预算,并负责预算的跟踪管理；根据预算监控日常开支,并定期进行反馈；按时、按质、按需提供内部管理报表,对企业经营状况和预算执行情况进行分析；按时进行年度预算的编制工作.根据上述职业分析确定专业能力目标是学生必须能够：解释预算的目的和作用；根据企业的实际情况选择合适的预算方法；根据确定的预算方法编制企业全面经营预算；编制现金预算监控日常开支；撰写企业经营状况和预算执行情况分析报告.在这一专业能力目标培养的过程中,必须同时提高和锻炼BTEC所规定的自我管理和自我发展、与他人合作共事、交往和联系、安排任务和解决问题、数字的运用、科技的应用以及设计和创新等七个领域的通用能力目标.二、会计专业职业能力培养路径探析
（一）四大职教模式对职业能力的培养路径CBE模式下对学生职业能力的培养主要采用模块化的学习包进行.学习包由学习包开发专家、行业专家和教师组成.其中,学习包开发专家主要提供开发方法和程序上的指导,行业专家的作用是在技能培训环境方面提供咨询,教师是最终负责技能培训的实施者.学习包开发过程可分为工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发和技
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