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职业教育相关论文范文,与国际职教模式对会计专业职业能力教育的相关毕业论文致谢

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能学习指导书开发四个阶段.其中,技能学习指导书是学习包的核心部分,包括的内容有对本项技能的介绍、学习途径、学习资源和评价目标等.CBE模式的学习包既有科学的开发依据,又能为学生提供明确、具体的学习目标和详细地指导,并提供了个体化学习的机会,在人才培养方面发挥了重要的作用,该模式也存在一些操作层面的问题,比如在职业分析过程中专业人士过多地关心自己在未来工作中的角色和任务而出现不客观公正的分析评价.双元制对学生职业能力的培养是通过企业和职业院校共同发挥作用,职业院校负责理论课程教学,企业负责实践课程教学,每周学生在企业实践3～4天,在学校学习理论1～2天.学习领域课程开发包括分析职业工作过程、了解职业教育条件、确定职业行动领域、描述职业行动领域、评价选择可行动的行动领域、转化配置学习领域、扩展描述学习领域和扩展表述学习情景8个基本步骤.双元制下对学生的学习评价采用教考分离的考试制度,考试命题由与培训无直接关系的、联邦16个州组成的行业协会所设的专门考试委员会制定,考试也由其行业协会组织,考试的核心是考核学生的自主能力,从而以考试促进学生主动学习.双元制模式下企业作为职业教育实施主体可以实现学生真实的参与企业的工作过程,但对这种模式的成功与否很大程度上取决于参与企业的积极性以及可提供的条件,在实际操作过程中存在诸多现实难题.BTEC模式对受教育者职业能力的培养主要通过课程大纲实施,课程大纲突出对学生通过学习应该获得的成果的描述,由BTEC课程专家根据全国性雇主协会制定的职业资格标准来编写.BTEC通过课业的形式来考核学生技能的获得情况,BTEC课程的课业不仅是对学生学习成绩的考核,更是对学生分析问题与解决问题的综合训练,所以每个课业既要有专业能力成果,又要有通用能力成果,而且教师进行的课业设计要结合社会和实际需要,有真实的实践背景.BTEC模式的课程大纲以及考核方式清楚、明晰,方便可行,但是在给学生提供具体能力培养指导方面比较欠缺.TAFE模式对受教育者职业能力的培养通过培训包进行,培训包的开发过程与CBE模式一致,是从行业对人才的规格需求入手,分析确定能力体系,将能力体系通过教学领域分析,进行教学内容筛选,再根据能力标准将教学内容分解形成课程科目,最后根据课程科目学习顺序设计出课程方案.TAFE对学生的考核包括理论水平考核和实践能力考核两个部分.考核的重点强调学生能做什么,而不是强调学生应该知道什么.TAFE模式的培训包为学生提供详细的能力培养指导,但是技能组合分类过于复杂,操作起来缺乏系统性和连贯性.

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（二）会计专业职业能力培养路径四种模式在职业能力培养路径方面既有共性,也有各自的特色,而且也各有优劣.可以博采众长、联系实际,形成会计专业职业能力培养路径的5个步骤：（1）组织行业专家、企业专家以及教育专家对会计专业毕业生的就业岗位群进行职业分析,包括涉及的职业领域内各项工作活动顺序、内容和要求,为学习活动的排序和教学环境的开发提供依据.（2）对就业岗位群各岗位所需的专业能力进行分析,形成专业能力组合,使大量的、分散的材料形成协调、连贯的整体,构建课程体系.在专业能力组合的描述方面要注意使用行为动词进行动态描述.确定每门课程的专业能力培养目

职业教育相关论文范文标和通用能力培养目标.需要注意的是,可以根据各门课程的情况合理配置通用能力的7个领域,并确保整个课程体系能覆盖所有领域.（3）围绕专业能力组合,开发学习包,重点是课程大纲和专业能力学习指导书的开发.课程大纲为教师和学生提供提纲挈领式的学习指导,让学生知道要学习什么,获得什么以及怎样被评估.职业能力指导书则明确告诉学生为达到某项能力应该具体会做什么,如何去获得这项能力,以及如何被具体评估的.课程大纲开发可以参考BTEC的思路,包括课程概述、专业能力成果、教学内容、评估每项专业能力成果的标准等必备部分.专业能力成果以及评估标准方面的描述参见表2.专业能力学习指导书的开发可以参考CBE的思路,包括内容有本项能力的介绍、学习途径、学习资源和评价目标等.（4）针对某一专业能力目标,研究有效的教学方法,提高学生的学习效果.如：课堂讨论、实践学习、社会调查、实地参观、项目教学、案例教学、课业、扮演角色、演讲、口头汇报、书面报告、自我评价、小组活动、解决实际问题等.在“理解企业筹资渠道”这一目标中,可以采取项目教学的形式,通过小组活动开展金融机构调研,撰写书面调研报告,同时制作PPT进行课堂汇报,还以采用角色扮演、案例教学等多种形式让学生充分具备相关专业能力和通用能力.（5）采取针对获得具体能力的开放性全过程考核,确保考核到学生应该获得的每项专业能力,能运用所获得的专业能力解决相应职业岗位中的实际问题,强调的是学生能做什么,而不仅仅是知道什么,同时还需考核学生通用能力的发展情况.在考核手段方面,对于技能性强的内容,比如担任出纳员、制单员、簿记员、收银员的大部分职业能力,可以借鉴CBE的考核手段和评估方式,主要采用学生演示、教师观察来确定,对学生技术能力掌握的程度分为四等六级,如表3所示.

国际职教模式对会计专业职业能力教育的参考属性评定
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对于技能不突出的职业能力,比如投融资岗位方面的职业能力,可以借鉴BTEC的课业考核法.课业设计应严格围绕专业能力目标,紧密结合社会实际,有利于学生进行自主创新,同时需提供发展通用能力的机会.学生课业等级的评价标准可以分为三个等级：通过、良好、优秀,具体描述如表4所示.

会计专业职业能力标准的建立和实施是在一个全新的架构中使职业院校学生获得会计基本岗位知识、技能以及从事所有社会职业活动所具备的基本的、通用的能力.在这个过程中,教师将从传统的“传道、授业、解惑”的角色转变为学习过程的设计者、组织者、引导者、咨询者和评估者,学生也将从传统的“听课、做笔记、写作业”的学习模式中走出来,更多地需要围绕教师设计的教学活动进行企业实践、仿真实训,以个人或者小组的形式完成具有真实背景的项目式任务.因此,会计专业职业能力标准的建立和实施对提高学生的职业能力有很大的帮助.

[本文系广东省高等教育教学改革工程项目《高职教育会计专业及课程标准的建设与实践研究》（GZZD2011008）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]邓泽民、张杨群：《现代四大职教模式（第二版）》,中国铁道出版社2011年版.

[2]王兰会、邵芳：《财务管理职位工作手册》,人民邮电出版社2007年版.

（编辑余俊娟）

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