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国际会计类有关论文范文文献,与国际会计培养方向双语教学资源配置＊相关毕业论文开题报告
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摘 要：教学资源配置系统涵盖资源配置方式、评价机制及保障体系等因素.我国高校在双语教学资源配置中存在漠视市场需求、学生现实交际能力培养滞后、评价机制功利色彩浓厚及保障体系薄弱等问题.本文认为,借鉴“交际法”学的思想,可通过引入“目标适应”导向下的配置方式、净化双语教学资源配置评价的价值取向并建立“高校—教师—学生”三位一体的保障体系来优化配置行为.
关 键 词：双语教学资源配置“交际法”
一、引言
2001年教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知,明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步”.但由于受到一定硬件资源及软件资源的约束及教育理念的固化,我国高校对于双语教学资源配置与利用的研究仍处在探索性阶段,其教学实践依然是探索前进的过程.对于双语教学资源供给与市场需求之间的关系、如何实现双语课程与边缘科学融会贯通等问题,研究甚少.大部分研究依然局限于单纯地就双语课程传递书本知识,认为教师只要将英文的内容诠释为相应的中文语句,并使学生能顺利接受,便完成了双语教学的“职责”.只从物质层面提供大量的资源供给,而不考虑配置的实际效率与社会评价.本文以“市场需求”与“个体需求”的整合为切入点,以学生实际交际能力的培养为核心,探寻国际会计培养方向双语教学资源配置的方式、评价机制与保障体系.
二、国际会计培养方向双语教学资源配置现状分析
（一）漠视现实交际能力的培养而盲目配置双语教学资源双语教育（BilingualEducation）是指使用非母语进行部分或全部非语言科学的教学,其实际内涵因国家、地区不同而存在差异.目前我国“双语教学”目的在于通过有计划、系统性地使用两种语言作为教学媒体,使学生在整体学识、语言运用能力以及这两种语言所代表的文化学习与社会认知上,均能达到顺利而自然的发展.双语教学资源配置（TheAllocationofBilingualEducationalResources）是在学校情景内,在资金投入、双语师资、语音设施、网络平台、教材与教辅资料、师生沟通渠道等资源要素相对有限的环境下,同时使用母语和第二语言为教学媒介,将相对稀缺的上述因素在各种不同用途上加以比较做出的选择,包括资源的选优、整合、供给及供需关系的适时调整等行为.一般而言,教学资源的配置方式包括市场配置与计划配置.交际能力最终需在一个开放的环境——市场中进行检验.从这个意义上讲,教学资源的配置应遵循市场导向.设计相应的路径指导应用型本科院校进行教学资源的选择、使用、流动、共享与更新,可视为实施双语教学的逻辑起点.以国际会计方向为例,对于其核心专业课（FinancialAccounting、ManagerialAccounting、CostAccounting、Auditing）等的教学资源供给,依然存在这样一个误区：即“会计+外语”,而忽视了“会计+外语”这个范畴以外的元素——社会经济整体发展动态,进而由此带来的财经类人才市场需求的变化.仅仅在“高校”这一有限空间视野内界定一门学科课程,其结果无疑将导致教育供给与教育需求的相对脱节.这一“脱节”的直接后果即为学生的在双语环境下实际交际能力的薄弱.对于应用型本科院校而言,所设的专业绝大部分为应用型专业而非纯理论性专业,对学生实践动手能力、职场领域开放式创新能力及对社会发展的动态适应性能力要求甚高.此类专业的建设目标与人力资源市场的需求、区域性产业布局的调整、国家宏观经济发展的规划紧密相关.从宏观而言,现行双语教学在相当程度上存在着“忽视市场需求、盲目供给教育资源”的弊病,从而导致教师的“教”、学生的“学”与人力资源市场的需求相对脱节.如某些国际会计培养方向的毕业生手持大学英语等级证书（CET）、特许公认会计师（ACCA）等各类资格证书,但在人才市场上却屡屡受挫.究其原因,一方面,学生的英语实践能力与需求方（尤其是知名的跨国公司等）存在一定距离.虽然证书是一个载体,但更多地反映的是持证者的语言输入（LingualInput）能力,而难以承载真实的语言产出（LingualProductive）能力.导致这一结果的深层次原因即是双语教学资源配置导向的“应试性”而非“交际性”；另一方面,这类毕业生虽然都有着不同程度的双语教学经历,但所接受的文本资源供给大多为被教师单方面按照母语思维翻译过来的学科内容,而对于多元文化背景下会计学前沿知识与学科动态的接受与英语思维下会计实务的熟练掌握,较为薄弱.从微观层面而言,双语教学资源的供给在相当大程度上漠视“需求方”即授课对象的个体心理需求.不论是校方在提供基础物质性双语教学资源时,还是教师在提供课堂文本教学资源时,过分追求形式上的“国际化”、“现代化”与“领先性”,着重于如何使本校的双语硬件资源在同类院校中处于领先地位、如何使本校参与双语学习的学生在各类相关考证考级中取得骄人成绩等、而不从现实层面深入探寻授课对象的心理需求及其未来的职业预期.双语的背后映射出多元文化的交流,由于个体认知方式、语言倾向、风险倾向、人格气质的差异,不同的学生对多元文化的理解与认同存在着较大的偏差.加之预期职业规划的各异,学生即便能较为全面地接受教学资源供给,也会随着未来职业生涯中角色的变迁而“僵化”曾经获得的双语教学资源.
（二）双语教学资源配置的评价机制“重物质、轻文化”我国高校在实施双语教学时将教学效果等同于教学资源配置效果,单纯以学生卷面考分、语言类考证考级的成绩及本科生获得国外高校深造的奖学金来衡量双语教学资源配置效果.评价双语教学资源配置的关注点是应多元的、动态的、预期性的.首先,学生是否真正具备在学科领域乃至在今后来生活工作领域,自如地在母语与第二语言之间实现转换,并运用二者进行实际交际的能力.有些教师片面地认为,在课堂能够提供百分之百的英语教学资源,包括文本资源、电子资源及其讲述,便是最为合格的资源提供模式.这种课堂并未提供与双语相关的多元文化知识,也没有提供与多元文化背景下母语与第二语言相互转换的情景,更谈不上学生现实交际能力的培养；其次,教师运用第二语言与母语教授学科课程是否可理解性、可传播性与可交流性.在国际会计培养方向中,经常出现的情况是教师单纯使用第二语言讲述美国公认会计原则（GAAP）及其概念框架下的会计处理,但由于涉及到大量专业术语及其在会计领域的特殊用法,加之又缺乏相应的双语解释,尤其是对于其背后的文化的剖析,往往导致学生只能机械地记忆词汇、甚至会计处理流程.至于同一交易或事项为何中、外会计处理存在一定的差异极其缘由,教师较少涉及.目前双语教学评价尺度依然局限于考察学生双语环境下学科知识的“接收”情况,而非学科知识的“加工与再造”能力.第三,由于双语教育的目的即培养语言习得者在多元文化背景
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