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国际会计类有关论文范文文献,与国际会计培养方向双语教学资源配置＊相关毕业论文开题报告
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价值观的冲击下中国传统文化传承状况堪忧.国际会计培养方向的毕业生大多就职于跨国公司、涉外机构,经济全球化使职业竞争日趋激烈,对于来自于不同文化背景的竞争者是否持有相互尊重与认可的竞争心态,也应成为高校评价双语教学资源配置的预期标杆.此外,目前的双语教育忽视了教育本身所蕴含的“价值功能”,尤其是评价方法与手段更是无形中折射出浓厚的“功利色彩”.如国际会计培养方向多将学生CET、PET的通过率、CPA（尤其是其中附加英文考题的得分率）与ACCA通过率、甚至考研英语通过率作为最直接的评价指标,认为国际会计方向的双语教学目标就是提升学生的语言应试能力与英文环境下会计账务处理与会计信息呈报能力.而对于教师如何将IAS（InternationalAccountingStandards）、GAAP（GenerallyAcceptedAccountingPrinciples）、CAS（ChinaAccountingStandards）的差异置入不同文化背景来进行讲授、交流,并依此来考查学生对会计信息质量体系中文化差异的理解,更是无从谈起.（三）双语教学资源配置保障体系建设滞后在我国东部发达省份,某些高校在物质资源极为丰厚的条件下对双语教学投入巨大的人力、物力与财力,但实践效果甚微；相反,在某些地方院校或新建本科院校中,尽管校方意识到了双语教学是教育国际化的一个有效平台,但限于资源的稀缺,包括师资数量与质量的有限、资源共享机制的缺位、师生沟通渠道的狭窄、网络平台建设的滞后等等因素,最终导致双语教学“虎头蛇尾”,通常是隆重开课、草草收场.更有甚者,某些院校单纯地为了争取更为广泛的生源、树立所谓“国际化”的社会形象,为学校的发展贴上一个“国际视野”的标签,带着浓厚的功利色彩开设某些双语课程.至于双语资源配置是否到位,配置效率是否得以优化等问题,全然不予考虑.其结果是,在母语环境下的学科知识尚为生涩的情况下学生被动地大量接受所谓“双语资源”,无形中产生了一种心理排斥,更谈不上母语与第二语言的融会贯通.其实,无论是盲目投入、非理性扩张还是投入不足、配置失策,其背后都在不同程度上存在着双语教学资源“高配置、低利用”的保障机制缺位这一现实.目前,有不少财经类院校投入大量的人力物力建立了特许公认会计师（ACCA）考试培训中心,并进行了与之相匹配网络资源建设,但ACCA人才依然是凤毛麟角,一个重要的原因就是多数考生未能真正“沉浸”于此平台.物质设施是保障体系“硬件”,更需要相应“软件”即“大学情景”的配套.大学情景的呈现难以单纯依靠显性课程,而更多的需通过“隐性课程”（HiddenCurricula）来营造,即一种不以固定文本为载体、未经事先策划与安排、采取相对隐蔽的方式所进行的旨在培养学生信念、思维、习惯及人际关系的课程.在目前国际会计培养方向中,过分依赖显性课程来强化向学生灌输的学科知识而忽视了隐性课程对教学资源配置的保障功能.
三、交际导向下的双语教学资源配置策略
（一）引入基于“目标适应”性原则的双语教学资源配置方式应用型本科专业中“应用”一词的内涵促使在实施双语教学中应高度关注教育产出的社会适用性,尤其是与区域经济发展目标的匹配性.但这并不等同于“教育实用主义”,即不是单纯盲目地满足某一特定时空条件下的特定需求而训练“定制化”人才,而是强调“适时调整、动态发展”的潜能,使学生能根据客观条件的变化迅速习得新的知识以适应新的要求,这一点也正与知识经济时代的“目标适应”性的人才发展要求异曲同工.就国际会计培养方向而言,首先在教材、教学资料的遴选、学分学时的安排、网络教学平台的建设、双语师资培训、师生沟通渠道的优化等资源配置领域,市场配置机制应成为应用型本科专业的理性选择.其次,遵循沉浸式双语教育的思想,在教学过程中积极引入情景式教学（ScenarioTeaching）、体验式教学（ExperientialTeaching）等方式,积极倡导两个层面的“融会贯通”：学科知识与外语的融合、第二语言教学与双语教学的融合.再次,在全新语言环境下实施有效的“师生互动”,优化信息沟通渠道,并倡导“人文教学”,充分挖掘学生“情商”、“财商”、“语言倾向”、“认知方式”等非智能性因素对教学创新的能动作用.结合不同宏观经济背景、国家文化差异进而理财思想的差异,将中国的企业会计准则（CAS）与美国公认会计原则（GAAP）及国际会计准则（IAS）进行比较研究,探寻其差异背后的文化动因,以更为理性地适应经济全球化的趋势.“交际法学”（D.Hymes,1972）理论认为,交际能力是运用习得的语言正确而有效地在不同社交场合进行有意义的交际,其核心不是直接教授给学生语言结构,而是强调通过各种交际活动来习得语言.该方法的推进需要一个先行条件——语言习得的真实自然情景.这一情景并非意味着通过事先有序的安排来进行人为“创设”,否则,又回归到了为交际而学得的传统思路中,而是指在运用第二语言进行学科教育时,通过课堂内、外的师生互动、生生交往、校际交流等交际过程使学生自然进入情景.因此,在进行沉浸式双语教育时,以第二语言为交流媒介,充分利用学生之间关于学科知识的探讨、学术观点的争鸣、个人情感的沟通来获得真实而自然的情景,进而锻炼学生的交际能力.在课堂这一特定空间范围内,有意识地打破现有“报告式”、“礼堂式”的教学组织结构.传统的大班教学,学生的外语水平与专业水平参差不齐,成绩佼佼者往往成为教师关注的焦点；而后进生由于长期未受到教师及全体同学的认可或关注,无形中产生了一种“群体偏离”心理,这一心理无疑是现实交际的最大障碍.因此,校方可在正式实施双语教育之前,通过问卷调查、抽样式深度访谈、校园BBS等方式来了解授课对象的外语学习经历与现有的外语水平、语言倾向、气质类型、心智模式等因素,以此为依据来构建“小规模学习单元”（Small-SizedLearningUnit）,并进行个性化教学.这种组织结构不仅便于师生沟通,更有助于具有类似语言经历、语言倾向、气质类型的学生彼此之间的人格认可与心理接受,他（她）会潜意识里把学伴视为同一双语交流平台的“知音”.因而,这种物质层面的改善同样会促进精神层面的触动——有助于促成学习团队成员之间的主动交际、团队协作与民主平等的价值观.
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（二）以非智能性因素的投入为切入点,净化双语教学资源配置效率评价的价值取向目前在双语教学实践中存在一个认识上的误区,认为极大限度地投入教学资源便会取得“骄人的成绩”.盲目地割裂了教育投入与产出的关系.这一关系并不完全遵循经济学中的“正相关”.因此,在评价教学资源配置效率时,应从学生的社会适应性、情商、财商、语言倾向、语境适应能力、职业领域的双语沟通能力等非智能性因素做出综合评价.以市场评价、行业评价作为主要的双语教学资源配置效率的评价尺度,同时,亦不可忽视对于授课对象的心理评价.借鉴心智模式理论,资源供给对象的信仰与认知对于新知识的获取、更新与扩散有着积极的反作用.因此,在资源配置的保障体系构建中,应充分关注师生共享心智模式的完善,以实现双语环境下的“师生共同成长”.一方面保留整齐划一的书面考试
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